朱有芬

摘 要：小學(xué)語文致用課堂中教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動的開展中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年段特點、語文素養(yǎng)和語文綜合能力培養(yǎng)的需要，合理選擇與拓展教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的不斷提升。

關(guān)鍵詞：語文致用課堂 教學(xué)內(nèi)容 選擇 拓展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.041

新課改理念明確指出，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，通過優(yōu)化教學(xué)方式構(gòu)建致用課堂。小學(xué)生正處在各種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，需要教師結(jié)合小學(xué)生的認知特點、興趣愛好、生活體驗等，以多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，將教材中的知識以學(xué)生能夠理解的方式表達出來，最終實現(xiàn)讓學(xué)生會學(xué)語文、會用語文的目標。在此，對語文致用課堂主要教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展，做如下幾方面探究。

一、結(jié)合學(xué)段要求、培養(yǎng)目標，選擇拓展教學(xué)內(nèi)容

通過對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的分析，很多教師認為，教師不能準確把握課堂閱讀教學(xué)目標是重要原因之一。教師應(yīng)該清楚自己所教學(xué)的語文的年級目標、年段目標?；诖嗽侔粗n程目標開展教學(xué)活動。對于小學(xué)語文教學(xué)的有效性來說，教師教給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，比應(yīng)用什么樣的教學(xué)方法更加重要。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是“課程內(nèi)容”，而不能僅僅關(guān)注“課文內(nèi)容”。

教師應(yīng)根據(jù)不同的年段、不同的培養(yǎng)目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并進行適當(dāng)拓展。

比如，低段教學(xué)以增加學(xué)生識字量，掌握閱讀方法為主，字詞教學(xué)應(yīng)該成為主要的教學(xué)內(nèi)容，中段以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力為重點，學(xué)生的語文能力培養(yǎng)如朗讀能力、字詞句的理解能力等應(yīng)成為主要教學(xué)內(nèi)容。高段以把握所學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容、寫作技法，感受語言特色為重點，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該選擇揣摩語言的表達、賞析語言形式，語言的實踐運用等。

比如《天窗》這一課的教學(xué)中，在低段我們就要求學(xué)生去熟讀課文，掌握“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。在中段，就要引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的主要內(nèi)容，感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。在高段就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。讓學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。最后還要進行拓展練筆，讓學(xué)生選擇一個情景，結(jié)合自己親身體驗，學(xué)習(xí)課文第7自然段的寫法，寫一段話，學(xué)會應(yīng)用“也許……也許……也許……”的句式。作為小學(xué)語文教師，我們要經(jīng)常解讀語文課標，結(jié)合課程目標準備教學(xué)，合理選擇并拓展教學(xué)內(nèi)容。

二、根據(jù)小學(xué)語文文體特征選擇拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)需要在“學(xué)”上下足功夫，要關(guān)注課文語言、思想感情和形象塑造的內(nèi)容。語文教學(xué)中的語言指的是“字、詞、句、段、篇、章”。字，記錄語言的符號;詞，語言中最小的單位;句，能夠表達完整意思的話;段，由句子或句群組成，體現(xiàn)作者思路發(fā)展或整篇文章的層次;篇，首尾聯(lián)結(jié)的文章或詩詞;章，文章的組成部分。在學(xué)生具備一定語言能力的基礎(chǔ)上，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去感悟、去體會的是思想感情。語言的表達具有個性化特點，不同的語言可以表達不同的內(nèi)容，而不同的語言也可以表達同一個內(nèi)容。形象塑造也是建立在對語言文字的準確領(lǐng)會的前提下，讓學(xué)生通過想象將文章融入到自己的生活體驗當(dāng)中，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑~語塑造一個生活中的形象。比如《燕子》一課中，開篇這樣描述：“一身烏黑的羽毛，一朵輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！睂W(xué)生通過對這段文字的閱讀，在腦海中塑造出“燕子”的形象?；诖?，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點是積累語言，加深情感體驗，塑造形象等方面。作為小學(xué)語文教師，我們要立足語文文體開展教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、根據(jù)學(xué)生語文能力發(fā)展選擇拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文新課標明確強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在教學(xué)過程中，要通過有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，自主思考，加深對閱讀內(nèi)容的理解和體驗，汲取精神養(yǎng)料，接受真善美的熏陶，提升審美境界。因此，在教學(xué)中教師要珍視學(xué)生的獨特感悟與理解，尊重學(xué)生的主體地位，不要將自己的閱讀理解取代學(xué)生，同時還要注意不要用集體的閱讀取代學(xué)生個體的閱讀，或者遠離文本沒有邊界地拓展。

比如，《海底世界》這篇課文的教學(xué)目標之一是通過拼讀文字，了解總分的構(gòu)段方法，初步學(xué)習(xí)圍繞中心句概述自然段的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)打比方、作比較、列數(shù)字等寫作手法的使用，感悟說明文的表達方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，掌握了一定的說明文寫作技巧，給今后的說明文寫作以有益的啟發(fā)。

四、根據(jù)學(xué)生文本解讀實際選擇拓展教學(xué)內(nèi)容

如果教師對于文本的解讀比較膚淺，教學(xué)內(nèi)容的選擇就不能很好地把握，所以，教師應(yīng)該對每一篇課文的解讀都要做到準確深入，都要進行精讀，細細品味。古人云“書讀百遍，其義自見”，品味語言是每一位小學(xué)語文教師的基本功。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在每一篇課文的教學(xué)中，首先要對課文中的重點詞句進行分析品賞，逐字逐句揣摩其中的語言特點，把握文章的脈絡(luò)，感受作者的思想情感，與文中人物展開對話，產(chǎn)生情感的交融。

對此，主要從如下幾方面落實。其一，細致閱讀，將文章的每一個細節(jié)都涉獵到;其二要細密閱讀，讀得全面，面面俱到; 其三是要反復(fù)閱讀，讀得不斷深入。比如，《海上日出》中有這樣一個語句：“在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光?！苯處熥プ　靶“脒吥槨眮斫虒W(xué)，提出問題：為什么太陽出現(xiàn)“小半邊臉”時“紅得很卻沒有亮光”？引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的閱讀找到問題的答案：太陽出現(xiàn)“小半邊臉時”紅得很，是因為早上，陽光透過海面的水蒸氣折射七彩，其中紅光穿透力最強，人們看到的只有紅色。沒有亮光的原因是此時太陽光亮被反射、折射，能量消耗多了，光線透不過來，所以“沒有亮光”。教師之所以能夠做出這樣的引領(lǐng)，是因為教師在“讀”上下足了功夫。

五、根據(jù)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)選擇拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)課程體系中，寫作是重要的組成部分，也一直是教學(xué)中的重點和難點。在教師對學(xué)生的作文進行評價時，需要準確把握寫作主題與寫作素材，要針對不同水平的作文和學(xué)生的語文能力，指出其在語文知識的應(yīng)用中，所表現(xiàn)出的優(yōu)點與不足。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠認真地對待自己作文中需要學(xué)習(xí)與提升的知識與能力。通過深入的分析探究，幫助學(xué)生找到可以發(fā)揮自己個性，彰顯自己長處的寫作方法。在這個過程中，教師能夠尊重學(xué)生不同的個性特點施教，也會使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教師的建議，來實現(xiàn)自身發(fā)展。因為每個學(xué)生都有屬于自己的可取之處，在教師耐心的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會感受語言文字的魅力，更好地應(yīng)用文字來表達自己豐富的思想情感。這一環(huán)節(jié)中作文知識與方法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對語文知識的重新練習(xí)應(yīng)用。教師以指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力為出發(fā)點。以語言文字為載體，以語文知識為工具，讓學(xué)生去感受通過準確、生動的表達，給作文增添的亮色，和由此顯示出來的文字駕馭能力。

教師要在學(xué)生的各種作文訓(xùn)練中，成為一個出色的引導(dǎo)者。比如，小學(xué)生課外時間較少，生活體驗不夠豐富，這就對他們的作文產(chǎn)生了一定的影響，想象力受到一定的限制?；诖耍處熣J識到生活是寫作的源泉，是知識的寶庫。為了改善小學(xué)生寫作素材積累不夠豐富的現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到豐富多彩的生活去中挖掘素材。如指導(dǎo)學(xué)生觀察自己家里的生活場景、養(yǎng)的一株花、一只貓等，來作為寫作的素材。給學(xué)生推薦閱讀來自網(wǎng)絡(luò)、雜志上的主題健康的精品散文、優(yōu)美詩歌、文學(xué)經(jīng)典等，給學(xué)生的作文增添豐富的情趣，拓寬學(xué)生的視野，使作文的教學(xué)的內(nèi)容得到延伸。

綜上所述，小學(xué)語文致用課堂中教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。我們每一位小學(xué)語文教師，在教學(xué)活動的開展中都應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年段特點、語文素養(yǎng)和語文綜合能力培養(yǎng)的需要，合理選擇與拓展教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的不斷提升。

參考文獻：

[1] 吳彩花《談小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的整合與運用》，《教育實踐與研究（A）》2016年第12期。

[2] 阮珍梅《活化“致用課堂”，讓學(xué)生在閱讀實踐中感悟語言中的美》，《新校園》2018年第9期。