王麗麗

摘 要：語(yǔ)文課程在聾兒接受教育的聾校教學(xué)體系中有著較為重要的教學(xué)意義，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展能夠幫助聾兒更好地理解外界的文字信息與他人利用文字所表達(dá)出的信息，以及幫助聾兒更好地掌握表達(dá)方法，為聾兒在未來(lái)社會(huì)實(shí)踐中與他人的交流打下基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)意義與教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該首先制訂出符合聾兒實(shí)際情況的教學(xué)策略，以推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：聾校教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.033

聾校教學(xué)體系在對(duì)聾兒進(jìn)行教育的實(shí)踐活動(dòng)中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，很大程度上還需要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更好處事能力的責(zé)任。在聾校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，教師還需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到自身理解能力與表達(dá)能力的提升。為此教師需要在這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的方式方法做出更多的策略設(shè)計(jì)，以此保證聾校語(yǔ)文教學(xué)能夠更加高效地幫助聾兒得到自身綜合能力的發(fā)展。

一、動(dòng)畫(huà)媒體輔助課堂教學(xué)

媒體教學(xué)手段是信息技術(shù)教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中最常見(jiàn)的表現(xiàn)方式，通過(guò)媒體能夠更加直觀地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解效率。在聾校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以發(fā)揮出媒體教學(xué)方式的積極意義，利用特殊的媒體制作方式制作出聾兒易于接受、能夠接受的媒體內(nèi)容并靈活地應(yīng)用于教學(xué)之中。

例如在《小青蛙》一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者在教學(xué)前利用信息技術(shù)相關(guān)的軟件對(duì)教學(xué)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作，使動(dòng)畫(huà)內(nèi)容能夠切實(shí)符合文章內(nèi)容的故事情節(jié)。在聾校教學(xué)實(shí)踐中，筆者跟隨語(yǔ)文文章的教學(xué)進(jìn)度播放制作好的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的播放一方面使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，另一方面動(dòng)畫(huà)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，起到了具象化教學(xué)內(nèi)容的作用，極大程度地輔助了聾兒學(xué)生理解文章內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)媒體在聾兒教育中的介入能夠很好地以視覺(jué)傳導(dǎo)的形式彌補(bǔ)語(yǔ)言描述方面的不足，通過(guò)視覺(jué)所營(yíng)造出的立體感聾兒可以更為直觀地了解文字中所描述的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章理解的深化。

二、書(shū)面表達(dá)開(kāi)展合作活動(dòng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組合作活動(dòng)是較為常見(jiàn)的組織方式，通過(guò)合作的方式能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的探究得到互補(bǔ)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生利用書(shū)面表達(dá)的方式交流與探討，一方面能夠使學(xué)生在課堂的表達(dá)交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，另一方面則能夠使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中積累整理思路表達(dá)想法的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高與發(fā)展。

例如在《小松鼠找花生》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織班級(jí)聾兒學(xué)生開(kāi)展了合作交流活動(dòng)。在交流活動(dòng)中，學(xué)生圍繞“小松鼠是如何找到花生”這一問(wèn)題將自己整理的文章脈絡(luò)記錄在了紙上，并整理自己想要表達(dá)的語(yǔ)言與觀點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)的描述。在分享彼此的記錄描述后，聾兒學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思與補(bǔ)充，得到了更加精確的答案。經(jīng)過(guò)小組合作的課堂探究模式，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文文章的內(nèi)容有了更加深入的了解，通過(guò)觀點(diǎn)的交流豐富了自己思考問(wèn)題時(shí)的角度，提高了學(xué)生的理解能力;并且學(xué)生還在整理自己語(yǔ)言的文字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中提高了自身的觀點(diǎn)匯總與表達(dá)能力，以此得到了自身能力的綜合發(fā)展。

三、提供條件建立知識(shí)框架

在聾校教學(xué)中為了學(xué)生能夠更好地梳理語(yǔ)文閱讀文章中的內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到語(yǔ)言能力與理解能力的高效發(fā)展，語(yǔ)文教師還可以利用知識(shí)框架建設(shè)引導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)幫助。引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)閱讀知識(shí)框架，可以使學(xué)生更加清晰地梳理文字內(nèi)容中隱藏著的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生更加清晰地梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生提高理解能力提供積極的方法。

例如在《坐井觀天》這一寓言文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者首先根據(jù)文章中的內(nèi)容在黑板上寫(xiě)出了串聯(lián)整篇文章線索的關(guān)鍵字，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)筆者提供的關(guān)鍵字對(duì)寓言故事進(jìn)行閱讀，從中提取出符合關(guān)鍵字的內(nèi)容完成知識(shí)框架的架設(shè)。提取關(guān)鍵字的閱讀過(guò)程不僅僅是學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行理解的過(guò)程，更是學(xué)生與關(guān)鍵字的內(nèi)容產(chǎn)生記憶的過(guò)程。在跟隨筆者完關(guān)鍵字知識(shí)框架的梳理活動(dòng)中，學(xué)生除了對(duì)文章建立起了系統(tǒng)化的認(rèn)知外，還更加具體地知道了理解文字段落時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注重的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、隨堂練筆深化內(nèi)容理解

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中教師還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展隨堂練筆學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生將自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟以文字的方式記錄與表達(dá)出來(lái)。隨堂練筆環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)一方面是為了學(xué)生能夠以文字梳理思路的方式深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另一方面則是希望學(xué)生能夠做好對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的表達(dá)工作，在提高表達(dá)能力的同時(shí)讓教師能夠切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中存在的不足，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生切實(shí)得到對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容理解的深入認(rèn)識(shí)。

筆者引導(dǎo)聾兒開(kāi)展隨堂練筆往往是為了聾兒能夠更好地獲取他人觀點(diǎn)的信息，并結(jié)合他人信息具體內(nèi)容系統(tǒng)地表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，高效完成交流實(shí)踐。為此，在《端午粽》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者組織學(xué)生針對(duì)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行了隨筆練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生首先對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了提煉，這考查了學(xué)生的理解與信息提煉能力。之后又在筆者的要求下，學(xué)生結(jié)合文章中的端午粽信息，具體描寫(xiě)了自己在端午節(jié)的有趣經(jīng)歷或是自己的感悟，這是為了學(xué)生能夠借題發(fā)揮，在未來(lái)的交流中輸出自身的觀點(diǎn)。通過(guò)隨堂練筆的練習(xí)，學(xué)生的社會(huì)交流能力往往能夠得到高強(qiáng)度的優(yōu)化，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)交流模式。

五、群文閱讀豐富積累素養(yǎng)

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，其能夠通過(guò)教師對(duì)閱讀資源的合理性延伸，在課堂中建立起更加豐富的閱讀資源體系，使學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中能夠接觸更多元的閱讀資源，在閱讀量的積累中得到閱讀效益的最大化提升。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣可以將群文閱讀模式應(yīng)用在語(yǔ)文課堂之中，針對(duì)聾校語(yǔ)文課程中的具體教學(xué)內(nèi)容做好群文資源的延伸拓展活動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建聾校語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系的方式，可以使聾校學(xué)生接觸到更多的閱讀資源，在閱讀量的豐富過(guò)程中使學(xué)生能夠不斷提高自身的積累素養(yǎng)，使聾校學(xué)生的多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)在量的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的飛躍。

例如在《媽媽睡了》這一篇文章的聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在教學(xué)前結(jié)合課文中媽媽這一主題，對(duì)閱讀資源進(jìn)行了拓展性的延伸，收集了幾篇同樣描寫(xiě)母愛(ài)的文章，在課堂中構(gòu)建了群文閱讀體系。在群文閱讀的實(shí)際閱讀過(guò)程中，聾校學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下邊閱讀邊對(duì)文章中自己喜愛(ài)或是感到陌生的詞語(yǔ)進(jìn)行勾畫(huà)與摘抄。這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行摘抄的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中的詞語(yǔ)與句子，更能使學(xué)生在摘抄的積累過(guò)程中深化對(duì)這一系列詞語(yǔ)與語(yǔ)句的印象，使學(xué)生的詞匯量得到極大地豐富。這種通過(guò)使學(xué)生接觸更多資源豐富其詞匯量的群文閱讀形式，能夠使聾校學(xué)生在未來(lái)的生活實(shí)踐中更好地理解他人的表達(dá)內(nèi)容，并利用更豐富的詞匯對(duì)自身想表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行更為精準(zhǔn)的書(shū)面化表達(dá)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

板書(shū)是教師在課堂中對(duì)教學(xué)信息的有效表達(dá)工具，能夠在課堂中利用書(shū)寫(xiě)的方式更加精確地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐。在聾校教學(xué)實(shí)踐中板書(shū)則成為了更加重要的信息表達(dá)工具，其在課堂中將承載更多的教學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生能夠更加有效地掌握教學(xué)知識(shí)。為此，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重做好課堂中的板書(shū)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使板書(shū)能夠在課堂中更加有序且凝練地將教學(xué)信息呈現(xiàn)在黑板之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在板書(shū)的過(guò)程中首先將文章中的陌生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了梳理，將其統(tǒng)一呈現(xiàn)在了板書(shū)的同一區(qū)域之中，以此使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一地整理，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。之后，筆者又對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，將其以框架的形式呈現(xiàn)在了板書(shū)之中，這一框架能夠極大地幫助學(xué)生完成閱讀結(jié)構(gòu)的梳理，更加高效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師對(duì)板書(shū)的合理性設(shè)計(jì)，往往能夠使學(xué)生在板書(shū)信息的輔助之下更加高效地完成閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在聾校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該更多地將教育目光落實(shí)在學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力的培養(yǎng)之上，并在此目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好教學(xué)策略的選擇與制定。只有這樣，聾兒才能更好地通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將語(yǔ)文課程中所掌握的知識(shí)應(yīng)用在自身的社會(huì)實(shí)踐中去，輔助聾兒更好地生活。

參考文獻(xiàn)：

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