周雅青

摘 要：隨著課改進程的加快，在語文學(xué)科的施教歷程中，教師愈發(fā)注重教學(xué)品質(zhì)，以期讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)品德、學(xué)習(xí)能力等多個方面的成長，從而更加貼合當(dāng)前社會對人才的需求。然而，這些都是傳統(tǒng)機械式的教學(xué)方法無法滿足的。所以，為了消解學(xué)生在建構(gòu)語文知識時遇到的難題，讓語文課堂避免傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中的弊端，本文將從“做好示范，彰顯師德價值”“變換情境，有效應(yīng)用媒體”和“多元介入，打造多重評價”等方面出發(fā)，淺談如何多角度建構(gòu)高品質(zhì)小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì) 小學(xué)語文 師德價值 應(yīng)用媒體 多重評價

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.032

語文學(xué)科的語言特性使得其帶有明顯的抽象色彩，而對于低年級的學(xué)生而言，他們是初次系統(tǒng)地接觸語文知識，因此，會具有一定的學(xué)習(xí)難度。同時，在課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也對課堂教學(xué)的品質(zhì)做出了明確的要求，教師在向?qū)W生教授基礎(chǔ)語文知識之余，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展情況，以便學(xué)生更加滿足社會的期待和未來的成長需要。然而，這些都是機械式教學(xué)方法無法滿足的。所以，為了消解學(xué)生在建構(gòu)語文知識時遇到的難題，讓語文課堂避免傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中的弊端，教師有必要結(jié)合語文學(xué)科的教育特色，進行教學(xué)方法的調(diào)整，從而給予學(xué)生正確的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)全面的成長。

一、做好示范，彰顯師德價值

小學(xué)生的年齡不高，但是自身的模仿能力較強，也較為容易受到他人的影響，對于低年級的小學(xué)生來說更是如此，他們更容易受到教師或者家長言行的影響，使自身的言行發(fā)生一定的變化。而在實施教育活動時，教師在學(xué)生心底具有絕對的說服力，學(xué)生會因為教師的一些言行，不自覺地改變自身的言行。同時，陶行知先生針對教育教學(xué)的行為，也提出了“師德”的言論。他指出，教師應(yīng)當(dāng)保持高尚的品格，基于自身向?qū)W生傳達道德規(guī)范，提高學(xué)生的品德素質(zhì)。所以，在對學(xué)生教授語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)整自身的言行，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，彰顯師德價值，使得學(xué)生在教師言行的影響下，能夠改變自身的言行，生成良好的行為習(xí)慣。

例如，在《小小的船》一課的教學(xué)中，教師可以基于課前和課上兩個階段的言行調(diào)整，為學(xué)生做好示范作用，促進學(xué)生品德的養(yǎng)成。首先，在具體實施課堂教學(xué)前，教師可以先對自身的著裝進行調(diào)整，衣著應(yīng)該整潔衛(wèi)生，樸素端莊，得體大方，穿學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的服裝，佩戴好胸牌，為學(xué)生樹立一個良好的教師形象，使得學(xué)生可以透過教師的著裝認識到教師對課堂的尊重，以及教師對自己的尊重。其次，在課堂正式教學(xué)過程中，教師為了檢驗學(xué)生對詩歌中情境的想象效果，可以先向?qū)W生提出：“透過文章中的語言，你在頭腦中構(gòu)思出了一個怎樣的畫面呢？”之后在教師給予學(xué)生一定的自主思考時間，并組織學(xué)生進行回答時，教師不隨意打斷學(xué)生回答問題的過程。同時，教師也要時常利用點頭、微笑等方式，對學(xué)生的答案給予肯定和鼓勵，使得學(xué)生直觀地認識到教師對自己的尊重。

這樣，基于教師的穿著和言行，學(xué)生就能夠向教師進行模仿，主動地調(diào)整自己的著裝，規(guī)范自身的言行，充分給予他人和課堂尊重，從而完成對高尚品格的滲透，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、變換情境，有效應(yīng)用媒體

語文學(xué)科中教授的內(nèi)容是漢語言，而語言本身帶有一定的抽象性，如果教師單純地讓學(xué)生結(jié)合語言文字進行畫面的想象，那么學(xué)生自身的生活經(jīng)驗會制約學(xué)生的思維，使得學(xué)生不能真正地勾勒出字里行間的美妙景象，造成學(xué)生理解文本內(nèi)容的質(zhì)量較低。所以，在低年級開展語文學(xué)科的施教工作中，教師也應(yīng)當(dāng)做好媒體技術(shù)與教材中文字之間的銜接，透過媒體技術(shù)變換教材當(dāng)中文字的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在直觀的視聽畫面中，真切地理解文章中的情境，提高對作者言語的分析實效。

例如，在《四季》一課的教學(xué)中，教師就可以有效地利用媒體技術(shù)，變換學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同的情境中理解文章內(nèi)涵，感受作者情感。在課堂施教中，教師要能夠認識到，雖然學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過許多的四季，但是，學(xué)生卻不曾留心觀察過四季的景色特點，以至于當(dāng)教師直接為學(xué)生呈現(xiàn)本文的言語時，學(xué)生不能及時地調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進行理解。所以，在實際的課堂施教中，教師可以先利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示《四季的由來》《一年四季是怎樣形成的》《四季歌》等介紹一年四季的視頻，促使學(xué)生在直觀、動態(tài)的畫面中，將注意力聚焦在課堂上，并且在腦海中建立對一年四季的初步印象。之后，教師就可以根據(jù)文章中的描述，為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片做背景，促使學(xué)生在春日的草、夏日的荷、秋天的谷穗、冬天的雪人中進一步地感受到四季景色的不同，認識到四季景色各有千秋。最后，教師也可以組織學(xué)生圍繞教師提供的圖片和視頻，談一談自己對于四季的看法。如有的學(xué)生說：“春天鳥語花香，大地呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象;夏天艷陽高照，火紅的太陽炙烤著大地;秋天碩果累累，各種各樣果實都成熟了;冬天大雪紛飛，世界呈現(xiàn)一片銀裝素裹。一年有四季顯示出大自然不斷變化的美！”如此，就能使得學(xué)生主動地生成對自然的熱愛之情，發(fā)生生活中的自然之美。

由上可以看出，教師利用媒體技術(shù)進行四季景色的展示，并利用四季的景色作為教學(xué)的背景展開講解工作，能夠為學(xué)生帶來直觀的視聽體驗，讓學(xué)生更直觀地走進課本中的意境，進而就能有效提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、多元介入，打造多重評價

教育評價是教師指導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，通過評價，學(xué)生仿佛獲得一面鏡子，能夠直觀地看到自己的問題，以及可以進行修正的地方。但是，在之前的語文課堂上，教師組織學(xué)生進行評價的方式相對單一，只是根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生做出“優(yōu)、良、可”的簡單點評，學(xué)生很難直接地認識到自己的問題以及應(yīng)當(dāng)進行改正的細節(jié)。所以，為了更好地體現(xiàn)出評價的價值，教師有必要創(chuàng)建多元化的評價方式，讓學(xué)生真正地透過多元角度認識自己的學(xué)習(xí)歷程，為之后更好地進行語文知識的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)中，教師就可以透過多元主體參與、多元評價形式設(shè)計等方式，實現(xiàn)對學(xué)生的多重評價。具體來說，首先，教師可以進行評價形式的多元化設(shè)計。如教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，自主識字過程中是否總結(jié)出識字方法;是否運用自己喜歡的識字方法閱讀課文，并從中找出所有的生字并給它們注音;朗讀課文的過程中是否感情充沛;角色扮演的過程中是否深刻理解人物的思想和情感等等，使得學(xué)生可以從學(xué)習(xí)中的態(tài)度和言行出發(fā)，認識到自己的不足以及可以進行修正的地方，以便學(xué)生可以改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改良自己的學(xué)習(xí)細節(jié)，以期在未來的語文課堂上有更好的表現(xiàn)。之后，教師可以結(jié)合《雪地里的小畫家》中的內(nèi)容，向?qū)W生提出：“課文中雪地上的‘小畫家，它們分別在雪地上畫了什么圖案？”“課文中提到有哪些動物沒有在雪地上作畫，是因為什么呢？”“什么叫做冬眠，你還知道哪些動物是需要冬眠的？”類似這樣的問題能檢驗學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效，以便在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的失誤中，找到學(xué)生存在的遺漏，對學(xué)生進行彌補，提升學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。其次，教師還可以組織學(xué)生也參與到評價活動中，讓學(xué)生獲得來自教師、同伴以及自身的點評。如，教師先布置課外拓展的作業(yè)，如仿照課文內(nèi)容編寫一首小詩，讀一讀有關(guān)小動物的故事，而后在課堂中讓學(xué)生之間互相點評彼此的作業(yè)并進行自評，最后教師在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)性的評價，使得學(xué)生在綜合多方意見中能夠更加全面地認識自己，促進自我的改進。

由上可以看出，教師通過構(gòu)建多元化的課堂評價形式，并組織學(xué)生也參與到評價的活動中，不僅能夠讓學(xué)生真正的從多元化的角度認知自己，而且有效增強了學(xué)生的自信心，促進了學(xué)生的自我完善和發(fā)展，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

總而言之，注重品質(zhì)的教學(xué)是新課改的要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。面對上述教學(xué)要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是無法滿足的。因為打造高品質(zhì)的語文課堂，不單單需要教師深度解讀課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，同時需要教師結(jié)合教育教學(xué)的實況，進行教學(xué)方式和教學(xué)工具的改良，以便學(xué)生在提高自身道德素養(yǎng)、深入理解文本情境，以及進行有效自我改進中，逐步提升學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的實效。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動地彰顯師德價值、有效利用媒體，并注重多重評價，如此才能有效促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1] 楊依《淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的高效教學(xué)》，《中國校外教育》2017年第36期。

[2] 張玲《小學(xué)語文有效教學(xué)方式、方法的探索》，《課程教育研究》2017年第52期。

[3] 施錦濱《多角度下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建》，《寫作：中》2018年第3期。

[4] 王海燕《多角度構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂》，《最漫畫·學(xué)校體音美》2018年第14期。