瞿憶云

摘 要：閱讀教學(xué)關(guān)注“留白”，營造積極主動的求知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)思維的碰撞，擦出思維的火花，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：留白 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.010

閱讀教學(xué)是動態(tài)過程，通過教師、學(xué)生、文本之間的多重對話，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，閱讀教學(xué)通過“留白”，激起學(xué)生思維的火花，用所思所慮所獲來填補(bǔ)思維的空白點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀認(rèn)識和實(shí)踐，進(jìn)行自我教育、自我活動和自我拓潛，其本質(zhì)就是主動建構(gòu)，注重創(chuàng)造性的閱讀，注重否定與批判，注重借鑒與超越，并在探索生活中建立感性的價值理念，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展，為閱讀教學(xué)營造出動靜相生、張弛有度的理想效果。

一、關(guān)注目標(biāo)留白 突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，估計潛在發(fā)展水平，借助目標(biāo)留白提供引導(dǎo)的路徑，讓不同層次的學(xué)生自主選擇相應(yīng)層次或階段的具體目標(biāo)，有目的有意識地開展閱讀，讓學(xué)生開拓思維，積極思考，從而將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定在最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生達(dá)到最高發(fā)展水平。

教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)的自學(xué)情況，適當(dāng)留白，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行整理、篩選、分析，制訂“非指示性教學(xué)目標(biāo)”。例如：⑴我預(yù)習(xí)：你在字詞理解上有哪些積累？關(guān)于作家作品你知道哪些信息？請制作信息小卡片。⑵我鞏固：你對本文的內(nèi)容理解、主題把握、結(jié)構(gòu)形式、語言特點(diǎn)等，有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)？⑶我積累：學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？聯(lián)系實(shí)際，寫下你的閱讀感悟。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)留白，學(xué)生真正成為閱讀的主體，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，鼓勵學(xué)生個性的展現(xiàn)與張揚(yáng)，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生有針對性地深入課堂教學(xué)，從未知到已知產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

二、關(guān)注情境留白 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

要想使閱讀更理性，需關(guān)注那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，教師首先對文本進(jìn)行深入的解讀和探究，選好一個切入點(diǎn)。然后創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生“架橋鋪路”， 使學(xué)生有更多貯備圖式去建構(gòu)新的圖式，在教學(xué)中沿著“曲徑”，逐層“探幽”，促其對探究目標(biāo)的深層感悟，使他們思路暢通，跳出“舊框”，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

教學(xué)《五柳先生傳》，可選擇“不”這個詞為切入點(diǎn)，再鏈接陶淵明的生平，探究陶淵明不拘小節(jié)、不隨流俗、不慕名利等高潔品性。又如《故鄉(xiāng)》教學(xué)，中年閏土拿走了“香爐”，你是怎么看的？這是一個探究主旨的切入口。閏土的所謂“希望”，并不是實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，而是尋求一種“阿Q”式的虛幻的精神滿足。不但對他的命運(yùn)不能產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的改變，也沒有給他帶來真正的生命愉悅;作為這篇小說的主人公，他既是一個個體，又代表著一個群體，甚至一個階層……關(guān)注細(xì)微之處，緊扣文眼切入，適當(dāng)拓展信息，更有助于正確把握全文閱讀的方向。學(xué)生的思維被激發(fā)了，也就出現(xiàn)了很多預(yù)料不到的精彩片段。

閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，挖掘文本中的“情感因素”“趣味因素”等關(guān)鍵點(diǎn)，教師關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，高屋建瓴，打破思維定勢，善于提出具有挑戰(zhàn)性的問題，“逗”起學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)他們主動地深入閱讀，加強(qiáng)思辨與參悟，并能借助這類“留白”，形成或重構(gòu)自我的精神世界。

三、關(guān)注過程留白 構(gòu)建課堂靈動精彩

教學(xué)要講究動靜結(jié)合、張弛有度，一直熱鬧的課堂，缺乏精心思考，顯得單薄、膚淺，課堂巧妙的“留白”，就是給學(xué)生的思維制造一點(diǎn)空白，為學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗留有余地，既給學(xué)生一個緩沖，有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，構(gòu)建靈動課堂，又能激活學(xué)生的想象力，讓課堂更有寬度與深度，更豐盈而充實(shí)，使課堂保持永久的鮮活與生動。

課堂教學(xué)過程“留白”，可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計：導(dǎo)入新課，可以先設(shè)置懸念、觀看視頻等激趣導(dǎo)入，先引起學(xué)生探索欲好奇心，促使其積極主動地進(jìn)入文本研讀，便于學(xué)生入境悟情。合作探究，可以質(zhì)疑問難的形式讓學(xué)生先思考再交流，如《老王》結(jié)尾的“愧怍”如何理解？在學(xué)生的心湖投入一粒智慧的小石子，讓其激蕩起層層漣漪，從而撞擊出創(chuàng)新的思維火花來。課堂展示，可以爭議的方式喚起學(xué)生積極的思維，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的激情，在相互交流與討論中，課堂再次掀起“波瀾”，生成新的精彩與高潮。拓展延伸，可以讓學(xué)生聯(lián)想和回味，激起進(jìn)一步探究的心理，《最后一課》后，給小弗郎士的未來作一番設(shè)計，《百草園》后，安排課外閱讀《朝花夕拾》并組織讀書交流會……這樣的留白，在對閱讀文本的回顧與升華中，真正達(dá)到對知識的理解與運(yùn)用，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。

閱讀教學(xué)過程中的空白，關(guān)注學(xué)生在預(yù)設(shè)之外的生成，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既開啟心智、促進(jìn)思維，又使學(xué)生感到自我存在的價值，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，在自我認(rèn)知的情況下，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

四、關(guān)注情感留白 挖掘文本價值意蘊(yùn)

“言有盡而意無窮”，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往留有許多空白點(diǎn)，某些深刻啟迪常常在文字背后，文字與文字、文字與世界之間，留下無盡的想象和創(chuàng)造的空間。深入挖掘文本“留白”，探尋、擴(kuò)充文本價值意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生對文本多角度多層次地解讀、闡發(fā)與評價，把文本內(nèi)容、情感和審美體驗內(nèi)化為自己的語言和情感，與文本、作者、人物跨越時空的限制進(jìn)行對話，品評他人的是非對錯，感受他人的悲歡離合，體味生活的艱難與美好，領(lǐng)悟生命的真諦。

例如《背影》教學(xué)，可以有這樣幾次如“剝筍”般的四問，進(jìn)行層層挖掘。

一問：文中四次寫到“我流淚”，我為什么流淚？父親為“我”買橘子艱難地爬月臺，感受到“父愛如山”，這是文本中比較好理解的主題。二問：文中寫到“我與父親不相見已經(jīng)很多年了”，為什么不相見？鏈接有關(guān)朱自清的資料，了解到作者與父親的關(guān)系其實(shí)并沒有那么和諧，很多時候是作者并不愿意見到父親，有意回避。那么，“我流淚”的內(nèi)涵就比較復(fù)雜了。三問：父親在信里寫到“惟膀子疼痛利害…大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，只是“膀子疼痛利害”，為什么父親就覺得“大去之期不遠(yuǎn)”？是否夸張？還是說明父親真的老了，在生活的重壓之下，已經(jīng)失去了往日的斗志與精神。四問：結(jié)尾“我讀到此，淚光晶瑩”，為什么流淚呢？原來是兒子心目中一直那么高大偉岸的父親，終究是老了，動作已那么艱難，意志也那么消沉，想到此，油然而生一種人到暮年的感慨，世事難料，垂垂老矣的父親，怎么不叫人想起來就潸然淚下？這樣的層層追問，對文本的留白進(jìn)行深入挖掘，使閱讀課堂高潮迭起，主題不斷深化與升華。

閱讀教學(xué)中善于捕捉信息與情節(jié)的空白點(diǎn)來巧妙設(shè)計，層層追問，開拓文字與生活、自然、文化交互的多重空間，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的生活經(jīng)驗去“補(bǔ)白”，并進(jìn)行拓展和升華，挖掘作品的深層意蘊(yùn)，這個過程擴(kuò)大了“自由闡釋空間”，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，使探究性閱讀更加豐富多彩，能逐步達(dá)到左右逢源而凝練厚重的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更有文化味和創(chuàng)造性。

五、關(guān)注體驗留白 提升課堂開放生成

閱讀教學(xué)，既重視語文的熏陶感染作用，注意作品的價值取向，也尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗、感悟與創(chuàng)新。課堂是師生多向、開放、動態(tài)的對話交流過程，意味著更多的“不確定性”和“生成性”，找準(zhǔn)凝集點(diǎn)，捕捉課堂生成契機(jī)，靈活地變換角度，讓學(xué)生從自身體驗出發(fā)，挖掘文本“留白”，探尋、擴(kuò)充文本價值意蘊(yùn)。這樣便使作品擁有了無窮的韻味和恒久的生命力。

例如教學(xué)《貓》，請學(xué)生分別介紹三只小貓。有學(xué)生用第一人稱介紹，然后，課堂上有新的生成，有個學(xué)生居然是用第一、第二、第三人稱分別介紹三只貓，很有創(chuàng)意。繼續(xù)生成，有個學(xué)生，從“芙蓉鳥”的角度介紹第三只貓，更有創(chuàng)意。尤其第三只貓的造型極為成功，有助于主題的理解和感悟。

又如《孔乙己》教學(xué)，你認(rèn)為“孔乙己到底死了沒有？”因為“你”的加入，讓學(xué)生跟文本中的人物有了聯(lián)系，從更完整的意義上解讀人物。于是，有學(xué)生說：“在等級森嚴(yán)的社會中，每個人都需要給自己的角色定位，如果混同了生活中的角色，就注定會成為悲劇角色，孔乙己的悲劇不僅僅是因為他好喝懶做，還在于他只是現(xiàn)實(shí)社會中一個出身卑微的小人物?！睂W(xué)生不再把人物的不幸僅僅聚焦于他的迂腐和清高的人性弱點(diǎn)，認(rèn)識到他的悲劇在于吃人的制度本身，提高了思維的含金量。

關(guān)注學(xué)生的體驗詮釋“留白”藝術(shù)，很多新的生成都碰撞出審美的火花，信息的捕捉與重建，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，拓寬教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成。學(xué)生從多個層面解讀人物，把握主題，讓人物成為一個多元的、立體的形象，并以人物為基點(diǎn)，凸顯深刻廣泛的社會問題，既開闊視野，拓展閱讀的廣度，又培養(yǎng)社會關(guān)注度，拓展閱讀的深度。

六、關(guān)注方式留白 激活文本創(chuàng)新解讀

經(jīng)典的閱讀內(nèi)容都有無窮魅力，如果能適時關(guān)注教學(xué)方式的“留白”，拋出一些“虛擬性”的問題，假設(shè)某些情節(jié)，提供新穎的思維角度，可以激活學(xué)生對原作的個性化解讀。如用“替換式”，換一個人稱，換一種構(gòu)思;或用“延伸式”，續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中留白的部分;用“演繹式”，運(yùn)用獨(dú)特的方式編寫或展示文本……這些“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方法，給學(xué)生提供嶄新的思維平臺，讓學(xué)生充分體驗到語文創(chuàng)新閱讀帶來的無限樂趣。

例如《孔乙己》，看到他在酒店被眾人嘲笑的那一幕，可以作這樣的假設(shè)：如果這時不是孔乙己而是閏土或阿長，那又會出現(xiàn)什么樣的情形？以此帶出對這幾個人物的比較，學(xué)生當(dāng)然更有興趣。又如《石壕吏》：請展開想象，填補(bǔ)差吏在“聽婦前致詞”中的質(zhì)問。有學(xué)生模仿差吏的“怒”陳述，有學(xué)生則以詩人的角度陳述，也有學(xué)生以“媳”偷聽到的角度陳述，課堂展示豐富多彩，大家對差吏的形象描述得活靈活現(xiàn)，使整個故事更加充實(shí)，也使主題更加突出?！痘实鄣男卵b》的教學(xué)后，有學(xué)生模仿騙子的口吻將故事新編了，有學(xué)生還編排了課本劇，居然是用“蕭山方言版”，“小演員們”有板有眼的，課堂上歡聲笑語不斷，學(xué)生想象力無限馳騁。

學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際，帶著自己的體驗、情感來表達(dá)自己獨(dú)特的感受，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意向，流暢地輸出自己的信息，提出自己的認(rèn)識和展望。教學(xué)方式的留白，讓學(xué)生充分享受語文課堂的樂趣，再讓教學(xué)向生活回歸，推動了課堂資源的過程生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀也在一次次的情感體驗中逐漸培養(yǎng)和完善。富有創(chuàng)意的設(shè)計，提高了學(xué)生語言和文字的表達(dá)及運(yùn)用能力，發(fā)展了學(xué)生思維能力，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

七、關(guān)注技能留白 優(yōu)化學(xué)生自我評價

科學(xué)合理的評價體系，讓學(xué)生關(guān)注生活化的語文資源，嘗試多樣化的表現(xiàn)形式，可指導(dǎo)教學(xué)活動順利有序地開展。中學(xué)生渴望得到肯定，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。評價應(yīng)該有分析、有評判，對正確或接近正確的回答要引導(dǎo)其找出證據(jù)，提升其價值，完善其表達(dá);對不正確的回答，在肯定其勇氣和主動性的同時，也要實(shí)事求是地指出問題所在和解決的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生參與行為的優(yōu)化、提升。

例如課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，安排一定的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇一定方式進(jìn)行歸結(jié)并展示，展示方式主要包括：簡報編報、課件、賞析文章、詩歌、小品、課本劇等。然后讓學(xué)生對自己在閱讀活動中所表現(xiàn)的知識技能、情感態(tài)度等進(jìn)行評價，并自由選擇一定方式進(jìn)行展示。評價內(nèi)容主要包括：閱讀參與度、收獲與提高情況;對資料的查找、篩選、處理、運(yùn)用的能力;語言交際能力、寫作能力;辨證地、多角度地思考問題的方法;團(tuán)結(jié)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;探究學(xué)習(xí)的樂趣及主動探究問題的興趣等等。針對學(xué)生的探究能力、合作精神、交際能力、綜合能力、創(chuàng)造思維、可行設(shè)計、反思能力，給予評價標(biāo)準(zhǔn)的參考，學(xué)生可自由選擇做定性或者定量評價，也可組織小組成員進(jìn)行互評。

絕大多數(shù)學(xué)生以直觀展示及表演進(jìn)行評判。學(xué)生總結(jié)比較詳細(xì)，但缺乏深度與廣度，大多談收獲，不談及應(yīng)引起注意的地方，也沒有提出優(yōu)化建議。學(xué)生大多選擇了圖文結(jié)合的簡報和編報，或者是課件，也有極個別學(xué)習(xí)層次稍高些的學(xué)生寫出了高質(zhì)量的賞析文章，其他的如詩歌創(chuàng)作、小品創(chuàng)作、課本劇等沒有學(xué)生嘗試，從方式上也留下了很多空白點(diǎn)，有待于今后的實(shí)踐中進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化。

無話處皆成妙境，閱讀教學(xué)關(guān)注“留白”，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)，也賦予閱讀課以更多的人文氣息和創(chuàng)新精神。當(dāng)然，由于閱讀主體的不確定性、課堂閱讀的線性和散點(diǎn)性特點(diǎn)，“留白點(diǎn)”的設(shè)計、過程設(shè)計的層次和梯度等，都應(yīng)盡量體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，留給學(xué)生“反芻”“消化”的時間和空間，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，使閱讀達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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