楊芳平

摘 要：課堂提問是語文教學(xué)中必不可缺的一項重要環(huán)節(jié)，對于發(fā)展小學(xué)生的思維能力有著不容忽視的促進作用。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求教師積極探索并創(chuàng)新提問的形式與方法，通過有效提問來引起學(xué)生對具體問題的深層思考，使學(xué)生通過自己的努力逐步尋得正確的答案，在此過程中使學(xué)生的思維變得越來越靈活，進一步提升他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)語文 有效實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.024

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識，過于突出自身的“講”，課堂上提問的次數(shù)太少，也未能給學(xué)生留出足夠的思考問題的空間與機會，忽略了學(xué)生的主體體驗，這種“我講你聽”的模式阻礙了小學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者進行轉(zhuǎn)變，注重留出充足的時間讓學(xué)生對具體問題展開思考與分析，使學(xué)生能夠及時地調(diào)整自己的思路，最終找出正確的答案，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、有效實施課堂提問對學(xué)生培養(yǎng)的意義

1.有利于增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在課堂提問的過程中，教師必須要給學(xué)生留出提出質(zhì)疑的空間與機會，轉(zhuǎn)變以往一人獨斷、一人主導(dǎo)的角色，使學(xué)生從以往被動的接受者向問題的發(fā)現(xiàn)者進行轉(zhuǎn)變，以此來增強小學(xué)生在課堂上的主體體驗，進一步激發(fā)他們內(nèi)心探索新知的欲望。這種強烈的欲望能夠推動學(xué)生對新授文本展開更加熱情地探索，從而全力以赴地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗對于自己所提出的問題進行自主地建構(gòu)和分析，使學(xué)生通過自己的思考逐步獲取正確的答案，在此過程中增強小學(xué)生在課堂上的主體意識，同時發(fā)展他們的思維能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

有效實施課堂提問的過程中，教師不能一味地向?qū)W生拋出簡單的、無意義的問題如“這是什么？”，盡可能地結(jié)合學(xué)生原有的認知水平提高問題的難度，詢問學(xué)生“這是為什么？”、“這要怎么解決？”。充分地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)造力，問題是產(chǎn)生新方法的來源，若沒有問題，那何談創(chuàng)新，只有讓學(xué)生多去思考“為什么”，才能在潛移默化中激起他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過自己的思考提出不同角度、不同層次的問題，在一定程度上有利于發(fā)展他們的求異思維。這種思維可以使小學(xué)生逐漸突破以往思維定勢的影響和束縛，有利于學(xué)生擺脫對教材的依賴性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.有利于促進教師的因材施教，推動學(xué)生的共同進步

課堂上每位學(xué)生的回答不僅清晰地反映了他們對所學(xué)知識的理解情況，而且也體現(xiàn)了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，依據(jù)學(xué)生的具體回答教師能夠把握本班學(xué)生的具體情況以及不同層次的語文基礎(chǔ)和認知程度，從而才能“因材施教”。因此，通過有效的實施提問有利于促進教師的因材施教，便于教師準確地掌握每位學(xué)生的知識盲區(qū)，從而有差異地、有層次地展開教學(xué)，照顧到每一位學(xué)生，使他們能夠有問題可思考，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的整體效果，逐步增強學(xué)生的問題意識，從而推動全班學(xué)生的共同進步。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略

1.讓課堂提問生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲

教師要從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，在準確地把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些貼近日常生活的問題，以此來降低學(xué)生對新授課文的陌生程度，既有利于調(diào)動學(xué)生以往的認知經(jīng)驗，也有利于激起學(xué)生內(nèi)心探究相關(guān)問題的欲望。因此，教師要讓課文提問生活化，讓問題與學(xué)生的日常生活有效地結(jié)合到一起，這樣能夠讓學(xué)生感受到語文知識與現(xiàn)實世界的密切連接，從而引起學(xué)生對具體問題的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗對問題展開自主地建構(gòu)和探究，激發(fā)他們內(nèi)心的熱情。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》時就結(jié)合了生活中常見的天氣問題想學(xué)生進行提問。師：同學(xué)們喜歡雨嗎？你們見過的雨都是什么樣子的呢？以此來調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗，學(xué)生甲說：我見過夏天非?？癖┑挠?，那雨來勢洶洶，極為熱烈地沖刷著整片大地。然后教師結(jié)合這篇文章的大致內(nèi)容繼續(xù)設(shè)置疑問，師：那你們見過秋天的雨嗎？有人說它是一把鑰匙，這是為何？這一問題充分地引起了學(xué)生的好奇與質(zhì)疑，既讓學(xué)生初步把握了本篇課文的描寫對象——秋天的雨，也激發(fā)了他們內(nèi)心的探究欲。

2.留出時間思考問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在提問環(huán)節(jié)教師要注重學(xué)生的主體體驗，盡可能地給學(xué)生留出足夠的時間來思考相應(yīng)問題，不能直接將答案說出，這不僅會磨滅學(xué)生思考的熱情，而且還會抑制小學(xué)生思維的發(fā)展，也不能催促學(xué)生快速作答，這回導(dǎo)致學(xué)生短時間內(nèi)回答不上來，進而產(chǎn)生尷尬、自別的心理。因此，教師一定要給學(xué)生提供充足的思考問題的時間，讓學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的思路，使學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解來尋找問題的正確答案，在此過程中使學(xué)生的思維得到一定的鍛煉，與此同時還有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

例如，教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時就給學(xué)生留出了三五分鐘的時間讓他們思考“在學(xué)習(xí)或生活中聽到不同任課老師對自己極端的評價，會作何感想？”這一開放性的問題。學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個問題帶到自己的現(xiàn)實生活中去，并進行了分析與思考，學(xué)生乙：當(dāng)老師給予我贊揚、夸獎我時，我不能太得意忘形，不能驕傲;當(dāng)老師批評我、否定我的成果時，我也不能太悲傷，不能氣餒……通過自己的思考學(xué)生產(chǎn)生了獨特的見解，逐步獲得了積極的感悟，同時形成了較強的問題意識。

3.抓住時機進行評價，增強學(xué)生成功體驗

對于學(xué)生的回答，教師不能置之不理，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生不被教師重視的挫敗感，逐漸減輕他們今后回答問題的熱情，也不能輕易地批評和辱罵，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。因此，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，對每位學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)脑u價，盡可能地采用激勵的語言來評價學(xué)生，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生獲得肯定的愉悅感，從而提升他們參與后續(xù)提問活動的熱情，進一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生在課堂上回答問題后的成功體驗。

例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時就尋得了恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行了肯定性的評價。大部分同學(xué)都認為烏鴉總是喝不到水的原因是因為瓶子的口太狹小了，導(dǎo)致烏鴉的嘴巴很難伸進去喝水。而學(xué)生丙對這個問題有不一樣的回答，丙：是因為它的嘴巴太大了，所以伸不到瓶子的里面去，自然就無法夠到水喝。當(dāng)時課堂上爆發(fā)出一陣哄笑聲，他站也不是，坐也不是。教師及時地給予了評價，師：你沒有按照大家的想法去思考，而是從另一個角度想到了答案，這正是值得表揚的地方！這名學(xué)生帶著滿滿的喜悅坐到了座位上，可見教師的評價增強了學(xué)生內(nèi)心的成功體驗。

4.引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，活化學(xué)生語文思維

教師要改變以往獨斷、權(quán)威的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍地提出質(zhì)疑，對此師生共同展開探究，這樣能夠增進師生、生生之間的多項互動，使得語文課堂變得豐富起來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對語文課的消極態(tài)度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出心中的質(zhì)疑，并鼓勵其他同學(xué)積極地參與到問題的探究中去，通過學(xué)生的共同努力來解決難題，以此來使學(xué)生的語文思維變得越來越活化，還有利于使他們的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《中彩那天》時就鼓勵班上的學(xué)生踴躍地提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑。學(xué)生?。河腥酥辛舜螵剷芨吲d這是人之常情，可是為何還會有人中獎之后感覺憂愁呢？對于學(xué)生的問題，教師并不急著告訴他答案，而是引導(dǎo)其他同學(xué)嘗試著來替同伴解決問題。學(xué)生戊：因為文章中的父親在中獎后遇到了道德層面的難題，那么究竟是什么樣的道德難題呢？……在生生質(zhì)疑和探究的過程中，學(xué)生既能夠解決上一個提出的質(zhì)疑，也能夠提出一個更好的問題，通過解決一系列的“問題串”，能夠活化學(xué)生的語文思維。

綜上所述，語文教師要加強對課堂提問的重視，學(xué)習(xí)并運用有效的提問技巧與方法，盡可能地結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及原有的認知程度來提出問題，要讓提問生活化，以此來降低學(xué)生對相關(guān)問題的畏懼感，勾起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對問題進行自主地建構(gòu)和思索，充分地激發(fā)他們內(nèi)心的探究欲，要鼓勵學(xué)生勇于提出內(nèi)心的質(zhì)疑，通過師生質(zhì)疑、生生探究共同解決難題，最終使小學(xué)生的語文思維越來越活化。

參考文獻：

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[3] 金玲玲《思之始，學(xué)之端——淺析小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2017年第6期。