格桑吉拉

摘 要：班主任工作是整個(gè)教育體系中的重要組成部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科目教學(xué)的同時(shí)還要承擔(dān)管理學(xué)生的職責(zé)。在新時(shí)代的教育體制改革中，班主任工作將迎來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)?；诖?，本文根據(jù)西藏牧區(qū)初中班主任管理工作思路進(jìn)行分析，提供相應(yīng)的對(duì)策，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：西藏牧區(qū) 班主任工作 管理工作 思路探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.062

加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，有助于班主任在學(xué)生面前樹(shù)立權(quán)威感，更容易贏得學(xué)生信服。受地區(qū)環(huán)境影響，西藏牧區(qū)的教學(xué)模式與其他地區(qū)有很大差異，為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)特殊的教學(xué)環(huán)境制定出相應(yīng)的教學(xué)模式。

一、加強(qiáng)班主任職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

相較于其他任課老師，班主任與學(xué)生的關(guān)系明顯需要更多的接觸，需要與學(xué)生朝夕相處，不僅需要完成班主任的職責(zé)，從學(xué)習(xí)以及生活各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，還要設(shè)身處地融入學(xué)生的各個(gè)生活層面，做到對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷。從這個(gè)職責(zé)要素來(lái)講，加強(qiáng)班主任職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)工作是十分必要的，因?yàn)榘嘀魅蔚囊谎砸恍袑?yán)重影響到學(xué)生言行舉止，他們會(huì)將班主任的言行無(wú)限擴(kuò)大并加以模仿。因此，若是班主任具備專業(yè)的業(yè)務(wù)能力以及良好的道德修養(yǎng)，有助于班級(jí)各項(xiàng)工作的推進(jìn)。普遍來(lái)講，西藏牧區(qū)之所以特殊，源于該地區(qū)學(xué)生大多具有宗教信仰，所以要成為學(xué)生眼中的榜樣并不是一件容易的事情。班主任需要從點(diǎn)滴小事做起，通過(guò)自身高超的教學(xué)水平以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)投身教育中，在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)做到事無(wú)巨細(xì)。只有這樣，班主任才可以在日常管理工作中，消除學(xué)生潛在的消極因素，提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助其將班級(jí)管理工作順利進(jìn)行下去。

例如，在教室中兩位學(xué)生扭打在一起時(shí)，班主任應(yīng)立即制止打斗行為，控制現(xiàn)場(chǎng)后通過(guò)平靜的情緒對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，你們倆跟我去辦公室，把你們的問(wèn)題解決一下”。事發(fā)之后兩位學(xué)生肯定都會(huì)感到特別委屈，需要留給學(xué)生一段時(shí)間冷靜情緒?！袄蠋熤绬?wèn)題發(fā)生你們肯定都有自己的理由，但是現(xiàn)在老師只想聽(tīng)你們?cè)谶@件事情的處理上哪些地方做得不夠好，誰(shuí)想好了可以先跟我說(shuō)。”兩位學(xué)生都低頭不語(yǔ)，這時(shí)班主任應(yīng)該發(fā)揮自身作用鼓勵(lì)學(xué)生勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是勇敢的同學(xué)，知錯(cuò)能改，善莫大焉，對(duì)勇敢的同學(xué)老師可以既往不咎”。經(jīng)過(guò)班主任的引導(dǎo)，兩位學(xué)生先是各自承認(rèn)錯(cuò)誤，然后彼此相視一笑達(dá)成和解，其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生之間發(fā)生的都是所謂的雞毛蒜皮的小事，這時(shí)教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。若是在處理問(wèn)題時(shí)班主任采用嚴(yán)肅的處理辦法首先會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題嚴(yán)重，誰(shuí)也不會(huì)主動(dòng)道歉。教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)融入師德教育，寬容學(xué)生是一種態(tài)度，學(xué)生會(huì)在教師處理問(wèn)題的態(tài)度上學(xué)習(xí)到“嚴(yán)于律己，寬以待人”的重要性。

二、班級(jí)管理制度求同存異

如果說(shuō)班主任管理上要因地制宜，那么對(duì)于班級(jí)制度的制定上就要秉承求同存異的理念，根據(jù)制度本質(zhì)出發(fā)，充分尊重學(xué)生主體存在的差異。所以在制定管理?xiàng)l例時(shí)要采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式。西藏牧區(qū)的學(xué)生受到宗教與民族不同的影響，一定會(huì)呈現(xiàn)出不同的行事作風(fēng)，在建立管理?xiàng)l例時(shí)一定要考慮到各個(gè)部族的風(fēng)俗習(xí)慣，以免管理?xiàng)l例與學(xué)生信仰發(fā)生沖突，引起學(xué)生不滿情緒或傷害學(xué)生自尊心，影響其身心健康。因此在班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，務(wù)必要了解全體學(xué)生具體情況，把握好學(xué)生信仰與班級(jí)制度的尺度，盡一切可能保護(hù)學(xué)生自尊心。不僅如此，建立制度時(shí)還要回避宗教的敏感問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)，讓來(lái)自不同部族學(xué)生能夠和諧相處。對(duì)于某些偏執(zhí)的學(xué)生切記要以理服人，對(duì)于情感上可以抱有同情，但是在道理上寸步不讓，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀念。總而言之，牧區(qū)學(xué)生的管理工作受環(huán)境相對(duì)煩瑣，教師在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)考慮到不同背景學(xué)生的心理特征，制定班級(jí)管理制定時(shí)要求同存異。

例如，在西藏牧區(qū)班主任進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生因?yàn)閼卸杞?jīng)常不做作業(yè)，每次找到他談話學(xué)生都回復(fù)忘記了，經(jīng)過(guò)三番五次的蒙混過(guò)關(guān)后逐漸對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生了抗體。這時(shí)班主任可根據(jù)課上教學(xué)時(shí)間檢查作業(yè)的完成情況，在檢查到這名學(xué)生時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)面對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)“你準(zhǔn)備什么時(shí)候把作業(yè)交給我？”學(xué)生回答明天一定完成，這時(shí)教師應(yīng)該追問(wèn)道“你是這科不交作業(yè)還是都不交？要是單獨(dú)不寫我布置的作業(yè)，那你就是對(duì)我有意見(jiàn)，你可以現(xiàn)在提出來(lái)”。學(xué)生連忙回答不是，班主任繼續(xù)追問(wèn)“那你是所有作業(yè)都不完成嘍？那我就要找你家長(zhǎng)談?wù)勀愕膶W(xué)業(yè)問(wèn)題了”。學(xué)生被問(wèn)得啞口無(wú)言，教師順理成章給學(xué)生臺(tái)階“那下次看在老師的薄面，這種問(wèn)題不要發(fā)生了，我就當(dāng)你給我面子了”。果然，學(xué)生在那次以后很少再有不交作業(yè)的情況，成績(jī)也有所提升。針對(duì)以上方法不僅保住了學(xué)生的自尊心，而且合理利用了學(xué)生自尊心理，做到取之于學(xué)生用之于學(xué)生。

三、班主任與家庭合作進(jìn)行學(xué)生管理

受到地區(qū)特殊的因素影響，多數(shù)西藏牧區(qū)的學(xué)生會(huì)采取寄宿的方式，這時(shí)班主任既是學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，同時(shí)也是學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通紐帶。而很多教師在教育學(xué)生時(shí)將學(xué)校作為主要突破口，但是唯獨(dú)從學(xué)校入手，在西藏牧區(qū)教學(xué)管理中是很難取得成效的，畢竟學(xué)校只是學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的一部分。家庭對(duì)于學(xué)生的影響同樣不可忽略，班主任只有將家庭教育與學(xué)校教育合二為一，才能有效保證教學(xué)效果以及班級(jí)管理。藏區(qū)學(xué)生通常善良淳樸，對(duì)于家庭有著極深的感情，特別能夠理解父母。如果教師言傳身教對(duì)于學(xué)生作用不大，教師可將父母對(duì)于學(xué)生的規(guī)勸融入對(duì)學(xué)生的教育中，從而起到事半功倍的作用。

例如，班主任在面對(duì)學(xué)生屢教不改的問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)展開(kāi)工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)找時(shí)間來(lái)到班級(jí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理工作。比如在一位學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不僅影響自身學(xué)習(xí)，而且還有擾亂他人的情況，導(dǎo)致鄰座的人受到此學(xué)生的影響，對(duì)其產(chǎn)生的厭煩心理。面對(duì)這一問(wèn)題，班主任就要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校對(duì)該學(xué)生展開(kāi)心理教育，否則長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)難有寸進(jìn)不說(shuō)，心理問(wèn)題可能也會(huì)隨之發(fā)生。這時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)正確的家庭教育方式，為學(xué)生更正心態(tài)，學(xué)生對(duì)自己也有了新的要求，班主任運(yùn)用家庭教育補(bǔ)充教學(xué)工作，有效遏制了學(xué)生問(wèn)題的深入。

總而言之，班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)生人物素質(zhì)培養(yǎng)、健康成長(zhǎng)分別起到重要的作用。在完善西藏牧區(qū)的班主任管理工作時(shí)，教師可通過(guò)加強(qiáng)班主任職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)、班級(jí)管理制度求同存異、班主任與家庭合作進(jìn)行學(xué)生管理幾個(gè)方面進(jìn)行努力，為西藏牧區(qū)學(xué)生提供一個(gè)良好的受教環(huán)境。

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