葛家梅

摘 要：隨著新課改的深入開展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標和任務(wù)。在歷史教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)更是提出了很多新的理念，不僅體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特征，更體現(xiàn)了國家對于歷史課程育人的理念。因此，重視和培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在新時代歷史教學(xué)中有著重要意義和作用。本文通過對歷史課程下的學(xué)科素養(yǎng)進行探究，分析其課程結(jié)構(gòu)，并提出一些改進建議，以期促進歷史課程目標的順利開展和實施。

關(guān)鍵詞：歷史 學(xué)科素養(yǎng) 課程結(jié)構(gòu)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.051

新課標的提出是為更好地適應(yīng)時代發(fā)展對人才的需求，如今對于人才的需求更多的是注重全面發(fā)展，而其中培育正確的社會價值觀以及創(chuàng)新能力成為更加重要的目標。學(xué)科素養(yǎng)的根本任務(wù)就是“立德樹人”，這其中就包含了人才培養(yǎng)的價值理念。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了人才價值理念培養(yǎng)的重要土壤。歷史課程不僅承載著教學(xué)目標的實現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要課程。

一、歷史課程標準下學(xué)科素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)分析

1.歷史課程滲透學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)是具備一定歷史特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值觀和思想道德理念。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括五個方面，分別是解釋客觀歷史事實的唯物史觀念、分析時間和空間聯(lián)系的時空觀念、利用歷史資料研究和還原歷史的史料實證、通過歷史資料客觀分析和評價歷史方式的歷史解釋以及學(xué)習(xí)歷史的高度認同感的結(jié)果情懷。這五個方面是滲透在歷史課程教學(xué)標準中，即所謂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標。在歷史教學(xué)中，通過課程教學(xué)能夠讓學(xué)生用辯證法的態(tài)度看待歷史，這樣才能夠客觀地、科學(xué)地了解和歷史，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中學(xué)會運用聯(lián)系的方式來解決一些遇到的問題，在遇到問題時要通過運用史料來證實解決問題，從而用歷史來解釋和揭示問題。最后，學(xué)習(xí)歷史的價值和作用還在于培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的高度認同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

2.教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

在歷史課程標準中，教學(xué)質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對歷史知識的掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是通過量化的標準來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。這一劃分標準需要根據(jù)課程標準以及歷史學(xué)科的特點來科學(xué)劃分，還要結(jié)合學(xué)生的差異性。不同層次的學(xué)生在體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)時要有具體的參考標準，要具有聯(lián)系性和遞進性，讓學(xué)生可以通過努力不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)的水平。教學(xué)質(zhì)量的不同標準既體現(xiàn)了人本思想，也幫助教師更好地掌握學(xué)生的核心素養(yǎng)培育情況，及時做出教學(xué)調(diào)整。

3.根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

以往歷史學(xué)科在階段分為必修和選修兩種課程，而在新課程改革后，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和任務(wù)，對的歷史課程結(jié)構(gòu)也提出一些改革，課程改為必修、選修和可以選擇的必修三個種類。隨之，歷史的教學(xué)大綱和內(nèi)容也發(fā)生變化，課程分為不同層級和呈現(xiàn)方式，各個層級的難易度也有所不同。必修課程強調(diào)所有學(xué)生都需要掌握的歷史內(nèi)容和所有學(xué)生都需要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)起一定標準的學(xué)科核心素養(yǎng)，而后是可選擇性的必修課程，進一步進行過渡，將內(nèi)容進行深度和廣度上的拓展，之后的選修課程則是更強調(diào)歷史的專業(yè)性。

二、歷史課程標準下課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)思維與教學(xué)理念陳舊

隨著教育改革的逐步深化，雖然我國歷史教育已經(jīng)得到了改革創(chuàng)新發(fā)展。但是，由于部分歷史學(xué)科教學(xué)工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響，導(dǎo)致其教學(xué)思維與教學(xué)理念陳舊，仍然以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏興趣與熱情，同時在面對歷史問題時也表現(xiàn)得很茫然。而課程標準下，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠深刻的認識、了解歷史，對于不同的歷史階段的人文、經(jīng)濟以及社會發(fā)展情況全面的認識。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進而能夠幫助學(xué)生用歷史語言去解讀歷史現(xiàn)象與問題。但是，由于歷史教師的思維與觀念陳舊，只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)，而嚴重的忽略了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的有序開展與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透

歷史實踐教學(xué)中，雖然通過說教式與灌輸式教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所有導(dǎo)致教師往往在實踐教學(xué)中更加注重理論知識的講解與傳授，而忽略了學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在這種單一的教學(xué)模式中學(xué)生只能被動地接受知識，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還制約著其未來的發(fā)展與成長。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，會逐步使得學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)喪失興趣，而且還會產(chǎn)生較大的抵觸情緒，這樣的教學(xué)模式與方法不僅不利于高校課堂的構(gòu)建，而且還會影響歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)評價片面、單一

應(yīng)試教育思維影響下，考評是評價學(xué)生的唯一方式，成績是評價學(xué)生的唯一標準。這種片面追求成績的考核方式不僅會導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)中缺乏創(chuàng)新以及學(xué)科核心素養(yǎng)的融入，同時還會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中只能被動地接受知識，自身的思維并沒有得到培養(yǎng)與鍛煉。同時，教學(xué)評價片面、單一還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，這不僅不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且還會制約學(xué)科核心素養(yǎng)教育在歷史教育中的滲透。

三、歷史課程標準下的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.改變思想觀念，樹立新的歷史教學(xué)理念

在新課改的背景下，要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)科核心素養(yǎng)的目標和任務(wù)，首先必須要改變思想觀念。很多歷史教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的認知不夠深，教學(xué)方式也比較落后和單一，很難適應(yīng)現(xiàn)階段的改革教學(xué)。在這種情況下，要想適應(yīng)新課程改革就必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)理念，從以灌輸知識為主的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標的理念，并將歷史知識內(nèi)化于學(xué)生的心中，進而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生樹立核心素養(yǎng)。在此過程中，教師不僅僅要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，還要系統(tǒng)的對學(xué)科核心素養(yǎng)有前面的認識和理解，將其內(nèi)涵和要求深深地融入教學(xué)內(nèi)容中。

2.將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中

核心素養(yǎng)這個理念比較的抽象，其內(nèi)涵也并不是那么具體，所以在落實上成為很多教師教學(xué)的難題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要具體落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教學(xué)設(shè)計開始，在教師進行教學(xué)設(shè)計時就要圍繞核心素養(yǎng)，從其內(nèi)涵出發(fā)，在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點、難點以及教學(xué)方式的運用等環(huán)節(jié)開始，就要有效地將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求體現(xiàn)在其中。教師通過一個整體的教學(xué)設(shè)計來完成對課程的有效把握，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、探究問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程也就完成了對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.建立科學(xué)合理的評價體系

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，其中還有一個最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是對學(xué)生進行知識的考察來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況。但是，對于核心素養(yǎng)目標來說，傳統(tǒng)的評價方式并不科學(xué)也并不合理。因此，急需構(gòu)建一套專門適用于核心素養(yǎng)考察的評價體系。這套評價體系應(yīng)該突出核心素養(yǎng)現(xiàn)階段的培養(yǎng)情況，同時還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展情況，要多方面考察學(xué)生的能力，不僅僅是掌握歷史知識的能力，還要會運用歷史知識，進而去解決一些實際問題。教師要深入把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)其內(nèi)涵對學(xué)生進行全面的、準確的評價，針對不同層次的學(xué)生評價標準也應(yīng)該有所不同，具體細化評價標準將更好地指導(dǎo)教師開展對核心素養(yǎng)的評價，也能夠讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)模式，改變他們對刻板教學(xué)的印象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于課程改革的，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都要以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將其內(nèi)涵內(nèi)化于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的社會價值觀，高度的歷史文化認同感，以及適應(yīng)社會的發(fā)展創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1] 王衛(wèi)華《普通學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接探析》，《課程·教材·教法》2018年第6期。

[2] 林崇德、劉霞、郝文武、胡金木《努力提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——訪林崇德先生》，《當代教師教育》2017年第9期。

[3] 李軍《〈普通歷史課程標準（2017年版）〉的主要修訂》，《北京教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》2018年第2期。