茅杭華

摘 要：新編寫的《語文作業(yè)本》編排靈活、題型新穎?；趯W(xué)情有效使用作業(yè)本，讓課堂教學(xué)更具效率，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)效課堂。本文從語文要素的落實(shí)、教學(xué)方式的融合、拓展學(xué)練的結(jié)合三個(gè)維度展開實(shí)踐操作，構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)效課堂的新路徑，落實(shí)《語文作業(yè)本》在課堂中的有效使用，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 支架 語文作業(yè)本

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.021

2019年9月，隨著統(tǒng)編本教材在全國中小學(xué)的全面落地，《語文作業(yè)本》的全新改編，對語文要素的把控更加精準(zhǔn)，有助于教師更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，《語文作業(yè)本》作為學(xué)習(xí)活動中不可或缺的一部分，應(yīng)該明確其編排特點(diǎn)，緊緊配合教材的編排進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)活動，把作業(yè)融合到學(xué)習(xí)活動中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、研讀教材，明確編寫意圖

（一）凸顯教材編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材的編寫是以螺旋式的方式加以呈現(xiàn)，每個(gè)單元都明確了語文要素，每冊課文之間的語文要素也是以層層深入式呈現(xiàn)。

以三四年級“閱讀訓(xùn)練要素”為例：

不難發(fā)現(xiàn)，教材在對“閱讀要素”的安排上，逐漸深化，逐步達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地遞進(jìn)式進(jìn)行編排。

《語文作業(yè)本》從規(guī)范生字的書寫到詞語的運(yùn)用、課文結(jié)構(gòu)的梳理，課內(nèi)文段的能力鞏固再到課外文章的知識遷移運(yùn)用，也進(jìn)一步將教材課后的練習(xí)題具象、凸顯化。

（二）落實(shí)單元語文要素

教材的每個(gè)單元都明確了本單元的“閱讀要素”和“寫作要素”，根據(jù)《語文作業(yè)本》的編寫特點(diǎn)和思路，從課文到園地，層層遞進(jìn);從學(xué)習(xí)到鞏固，強(qiáng)化遷移，凸顯了語文要素在學(xué)習(xí)交互中的落實(shí)。

統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元編排了兩篇精讀的寫景文章，落實(shí)“了解課文，按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素。

對比兩處的習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)：《語文作業(yè)本》上的圖示要比教材的課后習(xí)題更加直觀，有了空格的位置和箭頭的指引，學(xué)生對作者游覽時(shí)的方位會更加直觀，借助作業(yè)本的“圖畫”，學(xué)生就可以快速地明晰本文的游覽順序。

二、借用支架，融合教學(xué)統(tǒng)一

《語文作業(yè)本》的題型多種，支架多樣。增加了生活連線、綜合性學(xué)習(xí)活動等貼近生活的題型，還配有思維導(dǎo)圖、示意圖、表格等知識型支架，也有示例引導(dǎo)、范文學(xué)習(xí)等示范型支架，可謂“多樣”“靈活”“語用”。

（一）以學(xué)為中心，貫穿課堂

《語文作業(yè)本》的受眾群體是學(xué)生，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)如何去學(xué)的指向標(biāo)?！耙詫W(xué)為中心”的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性和銜接性，課中穿插，突破難點(diǎn)。

《爬山書的腳》一文寫了爬山虎生長的具體位置、爬山虎腳的形狀和攀爬的過程。在課堂上，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握相應(yīng)技能，《語文作業(yè)本》上通過圖示引導(dǎo)和泡泡語提示相結(jié)合的方式，支起了文章的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生更加直觀地了解文章的結(jié)構(gòu)，了解段落之間的關(guān)系，以點(diǎn)帶面，更好地理解文本內(nèi)容和體現(xiàn)以學(xué)為中心的宗旨。

（二）以支架為媒，融合課堂

《語文作業(yè)本》中有大量不同類型的學(xué)習(xí)支架，通過提供學(xué)習(xí)支架，將教材的課后習(xí)題精細(xì)化，更利于學(xué)生對文本和語文要素的把握。指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)是首要任務(wù)。廣大一線教師可以借用支架這一課堂輔助系統(tǒng)，借用不同種類的支架，靈活穿插在課堂教學(xué)之中，用好支架、用細(xì)支架、用優(yōu)支架。

1.流程圖指引，優(yōu)化整體感知

統(tǒng)編本教材重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，搭建支架有助于對文章進(jìn)行整體的感知。例如四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，課后的第2個(gè)習(xí)題需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己說一說爬山虎是怎樣往上爬的?？疾閷W(xué)生對課文內(nèi)容的整體感探知?！墩Z文作業(yè)本》的課內(nèi)片段練習(xí)第2小題對此進(jìn)行優(yōu)化。加點(diǎn)的動詞也提示學(xué)生，在概括時(shí)需要用到。作業(yè)本通過流程圖的引導(dǎo)，對教材的課后習(xí)題進(jìn)行了優(yōu)化，輔助學(xué)生概括出爬山虎的攀爬過程。

2.表格式填制，加深文本理解

四年級上冊第27課的作業(yè)本上第3題：讀課文，根據(jù)已給的提示，完成表格內(nèi)容的填寫，并簡要復(fù)述故事。本課的重點(diǎn)就是要學(xué)會復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)生在前兩篇文章的學(xué)習(xí)中可以借用作業(yè)本上流程圖來掌握復(fù)述課文的方法，本課在作業(yè)本上的設(shè)計(jì)用到的是表格式引導(dǎo)，教師在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生活動時(shí)，可以借用表格的填寫，來進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解。

3.泡泡語提示，促進(jìn)思維萌發(fā)

沒有涉及思維培養(yǎng)能力訓(xùn)練的教育就不是教育。作業(yè)本中的題目設(shè)定，既可以成為整體感知課文的支架，也可以作為促進(jìn)思維訓(xùn)練的支架。

如四年級下冊的作業(yè)本上《母雞》一文的第4題，用兩個(gè)人物的對話框以及后續(xù)練習(xí)時(shí)出示的思維泡泡圖進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助。

教師在課堂中設(shè)計(jì)片段任務(wù)，讓學(xué)生去感受母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，經(jīng)過習(xí)題呈現(xiàn)、小組討論等有效學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生對課文整體的感知也就逐漸明了了。

（三）以思維為引，活化課堂

思維，是需要慢慢培養(yǎng)與鍛煉的。思維難度、廣度、維度都要經(jīng)過足夠的引導(dǎo)和訓(xùn)練?！墩Z文作業(yè)本》的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，每一冊課文都有策略單元的編排，讓學(xué)生用策略去閱讀，在閱讀中思考。

以四年級上冊第二單元第7課《呼風(fēng)化雨的世紀(jì)》為例，作業(yè)本上設(shè)計(jì)了閱讀策略遷移訓(xùn)練。其中第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是技能的遷移運(yùn)用。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在課堂上開展，可以讓學(xué)生的思維得到鍛煉，強(qiáng)化課堂的成效。

三、強(qiáng)化運(yùn)用，注重學(xué)練結(jié)合

語文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會用語文?！墩Z文作業(yè)本》則編排了許多實(shí)踐性很強(qiáng)的探究性和情境類學(xué)習(xí)任務(wù)，更加貼近生活，更側(cè)重學(xué)生操作能力的提升。

（一）注重情境交互

結(jié)合具體情境，學(xué)生可以全身心投入其中，有更真切的體驗(yàn)?！墩Z文作業(yè)本》在引導(dǎo)學(xué)生“說”“寫”交互方面也有一定設(shè)計(jì)編排。四年級上冊作業(yè)本《一只窩囊的大老虎》中的第5題，讓學(xué)生說一說像文章中作者那樣類似的體驗(yàn)，依據(jù)課文情節(jié)而創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，和同學(xué)交流自己的經(jīng)歷，并用書面形式寫下來，從文本故事遷移到生活實(shí)際，以點(diǎn)帶面，學(xué)活語文。

（二）注重生活聯(lián)系

統(tǒng)編教材在編寫時(shí)候貫徹的理念就是要與生活緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)語文、用語文?！墩Z文作業(yè)本》中“生活連線”這一版塊的設(shè)計(jì)也是一大特色和亮點(diǎn)。以活動為軸，讓語文回歸生活。

例如四年級上冊作業(yè)本中園地二的單元練習(xí)中的第5題為生活連線題，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把本單元的閱讀策略落到實(shí)處，學(xué)會運(yùn)用。除了書籍，在生活中也會讀到許多信息，閱讀“氣象信息”試著提出問題并解決，教師可在課堂中提取該練習(xí)，呈現(xiàn)杭州市天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生在觀察后進(jìn)行交流、討論，進(jìn)一步鞏固觀察和思考能力，落實(shí)單元語文要素和教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重實(shí)踐操作

《語文作業(yè)本》上的另一特點(diǎn)就是增加了讓學(xué)生動手操作的實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在實(shí)踐中搜集、整理構(gòu)建相關(guān)的知識體系，獲得實(shí)踐能力，是將語文學(xué)科側(cè)重“實(shí)踐”“綜合性”的課程性質(zhì)得以回歸，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化語文，優(yōu)化語文。

例如四年級上冊第七單元的園地中設(shè)置了尋訪身邊的名人，給家鄉(xiāng)的一位名人設(shè)計(jì)一張人物名片的學(xué)習(xí)活動。對于此類實(shí)踐操作型的作業(yè)，可以在課時(shí)結(jié)束后，布置作為課后拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后的成果在班級進(jìn)行集中展評，設(shè)置相關(guān)評比要求，此舉也會激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)廣泛閱讀，做好筆記摘錄。

《語文作業(yè)本》的改編，以多種作業(yè)形式為手段，全面體現(xiàn)新課程的要求，作為一種重要的診斷性評價(jià)工具，教師要用好統(tǒng)編教材的配套輔助工具，將《語文作業(yè)本》融合到課堂教學(xué)之中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，巧妙借助多樣的支架，架起學(xué)生、教師、文本三者之間的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

章新其、鄭慧《落實(shí)統(tǒng)編教材要求重新認(rèn)識作業(yè)功能——〈語文作業(yè)本〉的特點(diǎn)與使用建議》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）》2019年第4期。