杜成治

摘 要：提問是教學活動中常見的一種教學方式，同時也是促進教師與學生相互交流、促使學生進行思考的重要手段。但并不是所有的提問都能對學生的學習起到積極作用，基于此，本文結(jié)合初中語文課堂教學的實踐，對有效性提問的運用策略展開分析，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 有效性提問

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.057

初中語文教學注重于對學生思維的培養(yǎng)，提問作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，可以有效促進學生進行思考，啟發(fā)并鍛煉學生的思維。語文教師需要加強對提問的重視，完善教學方式，采取針對性的措施不斷提升提問的有效性，幫助學生形成良好的思維習慣，推動學生語文能力的進步發(fā)展。

一、重視學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學模式下教師常采用單一的、講授式的教學方式開展教學活動，學生在課堂中被置于被動的地位，再加上枯燥的教學氛圍，很難激發(fā)出學生對語文學習的積極性。教師首先應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變觀念，堅持以生為本，在課堂中明確學生的主體地位，將課堂還給學生。而教師本身應(yīng)作為引導者對學生的學習過程進行指導，在提問時給予學生足夠的思考時間，并在學生思考的過程中對其進行思路上的點撥，幫助學生找到解決問題的關(guān)鍵。例如，在對《老山界》一文進行教學時，教師可以對學生提出問題：“紅軍翻越老山界都遇到了那些困難？體現(xiàn)出紅軍的什么精神？”學生若想回答問題就需要對文章進行閱讀。教師需要給學生足夠的閱讀時間讓學生進行思考，并產(chǎn)生自己的觀點，教師引導學生可以依據(jù)時間和地點的變化展開思考，幫助學生拓展思路，從而讓學生在自主探究中調(diào)動思維，發(fā)揮主觀能動性，有效提升學習效率。

二、增加提問的趣味性

興趣是學生積極主動學習的驅(qū)動力，利用更加有趣的問題吸引學生的注意力，可以使其在對問題的思考中獲得不一樣的樂趣，進而提高教學效果和學生的學習效率。教師在對提問進行設(shè)計時應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，采用多樣的提問形式，合理把握提問的時機。提問應(yīng)有的放矢，具有針對性，能夠反映出教學中的重點或難點，注重問題的趣味性，從而確保它對學生具有啟發(fā)作用。例如《壺口瀑布》一文是游記類散文，作者闡述了自己兩次在壺口瀑布的游歷經(jīng)歷，分別表達了不一樣的情緒。教師在組織學生閱讀前可以先提出問題：“同學們旅游時都去過哪里？有沒有人去過壺口瀑布？”“在壺口瀑布都看到了什么？有什么樣的感受？”這時學生的學習興趣就得以有效調(diào)動，對教師的提問也會積極回答，而部分學生的回答可以為其他同學提供一些對瀑布的初步印象，使其在接下來的學習中更容易理解文中的內(nèi)容以及作者的感受。因此，恰當?shù)摹⒂腥さ奶釂柲軌虼偈拐Z文課堂教學效率進一步提高。

三、提問應(yīng)具有層次性

教師的提問對象是班級中的全體學生，然而不同學生個體在學習能力、學習習慣、學習興趣等方面都具有較大的差異，因此教師應(yīng)關(guān)注每個學生的個性化特征，尊重其個體化的差異，設(shè)計出更貼合學生語文學習實際的問題，促使所有學生都能參與到語文學習中，并能夠在對問題的思考和回答中增強學習興趣，有效掌握知識。以《藤野先生》一文為例，教師可以由淺入深、從易到難地設(shè)計提問問題。“同學們對魯迅先生有了解嗎？都知道他的什么事跡或作品？”學生通常都能回答上來。然后可以組織學生進行閱讀，在閱讀完成后提問：“文中魯迅對藤野先生是如何描述的？”“文中闡述了魯迅和藤野先生之間的幾件事？可以看出藤野先生是一個怎樣的人？”學生基于對文章的閱讀，可以快速從文中找到相關(guān)語句作答，之后就可以提出更深層的問題：“根據(jù)對本文的理解，說出魯迅先生棄醫(yī)從文的原因是什么。”這樣逐漸深入的提問更利于學生完整把握文章的主旨以及作者所表達的情感，使其語文學習能力也可以得到提升。

四、提問應(yīng)具有針對性

教師在授課時，應(yīng)根據(jù)不同的學習目的和教學目標有針對性地為學生設(shè)計不同類型層次的問題，并且重視將所提問問題的類型與學生的認知發(fā)展水平及所授課程教學目標有效結(jié)合起來。在教學中，很多教師都依賴低層次、聚合型、內(nèi)容性的問題，這樣的問題即使設(shè)計得再巧妙，也無助于學生思維水平的提高，這也是很多課堂提問無效或低效的原因之一。實際上，當教學目標和學習目標較簡單時，用低層次的問題就可以了，當教學目標和學習目的是要發(fā)展學生的思維能力時，就應(yīng)有意識地設(shè)計一些高層次、發(fā)散型、加工性的問題，這樣才能培養(yǎng)學生的思維力及對學習內(nèi)容的深度加工能力。以《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文為例，文中雨果說“今天，帝國居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出”，針對本文的寫作背景，筆者提出“這句話中‘富麗堂皇和‘破爛是否矛盾？你如何理解‘破爛一詞”的問題。學生經(jīng)過一番思考，最后能得出答案：“破爛”不是指圓明園的遺留物品不好，而是英法“強盜”獲取方式是掠奪式的，在雨果眼中再富麗堂皇的珍品，只要獲取方式是非正義的，就是一文不值的“破爛”。這樣，通過這個具有針對性的問題，就能鮮明地把雨果的態(tài)度展示出來，又能指導學生今后規(guī)范練習類似的現(xiàn)代文閱讀理解題目，一舉多得。

五、提問應(yīng)具有策略性

學生最大限度地參與到教學活動中，是課堂教學目標得以完成的重要體現(xiàn)之一，同時也是教育與教學公平的重要體現(xiàn)。通常教師是讓舉手的同學回答問題，而這部分同學也會越來越受關(guān)注，被提問的機會就更多;不舉手的同學因為不會回答或者沒有勇氣，則更容易被教師忽視。長此以往，回答問題機會便被少數(shù)人“壟斷”，造成了教育的不公。為此，教師在應(yīng)擴大課堂參與，確保每一位學生都有平等答題的機會。同時，為了保證提問發(fā)揮平等的作用，體現(xiàn)教學的公平，教師可以經(jīng)常變換叫答技巧。如隨機抽取全班學生的姓名卡片提問，這樣所有的學生都有機會和教師交流。

總之，在初中語文教學中提問是十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學生的主體性，加強提問的趣味性，并以學生的差異性為基礎(chǔ)設(shè)計具有層次性的問題，從而更有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，進一步加深學生對語文知識的理解，促使學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 成雷《有效性提問在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略探討》，《學周刊》2020年第10期。

[2] 王琴《有效性提問在初中語文課堂教學中的應(yīng)用策略》，《課程教育研究》2019年第26期。

（本文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題《初中語數(shù)英課堂“微走班教學”的實踐研究》的階段性研究成果，課題立項批準號：QJYKT2019-032）