廖愛瓊

摘 要：對于當代的小學語文閱讀教學來說，以往的模式較為單一，在此基礎上創(chuàng)設的教學情境也不能讓學生對閱讀形成強烈的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的個性不能得到更好的發(fā)展。而在當代科技的不斷進步下，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為小學語文閱讀教學注入新的動力。本文就此內(nèi)容展開簡略探究。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.005

在閱讀教學中，要讓學生提升語文核心素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)其閱讀能力是重中之重。教師如何展開有效引導是教學的重點。因此，要提高小學語文閱讀教學效率，教師首先要對此有足夠的重視，并在具體的教學引導中做到與時俱進，充分適應時代的教育要求，為學生制定合適的教學方案，提高學生的信息素養(yǎng)。

一、當前階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.對閱讀教學的理解不到位

由于不能給閱讀進行較為統(tǒng)一下定義，研究者可以從不同的角度來定義這個概念。有學者認為閱讀是一種以理解為核心的一系列相關認知活動，讀者以視覺感知書面語言，用這種方式領會文章內(nèi)容的實質(zhì)和表達形式。這個思維的形成過程是讀者從相關文字符號中獲取意義的心理過程，是從看到的內(nèi)容向說出的內(nèi)容的過渡。在這個過渡的過程中，并不是機械地說出原文，而是通過內(nèi)部的語言改造或理解原文中的相關段落和句子，將原文的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者自己的獨特思想。閱讀是搜集認識世界、處理信息、發(fā)展思維并且獲得審美體驗中較為重要的途徑。但是當前階段的很多語文教師本身對閱讀教學的認識理解不夠到位，只是要求并引導學生豐富信息量的擴大，強調(diào)“多樣性”，如“分角色讀”“自由讀”等，這種引導方式雖然從表面看有利于豐富學生的信息積累，但是并不存在能夠適用一切的閱讀方式，每種方式都有自身的局限性。

2.忽視學生的主體地位

新課程標準所倡導的相關學習模式更傾向于“自主”“合作”“探究”。而在具體的閱讀引導中，教師的方法較為單一，并且部分教師仍然以較為單一的引導方式進行施教工作。小學生耗費大部分的時間用在課堂中回答教師的問題，不能展開有效的獨立思考。這種引導往往讓小組合作也趨于形式，不能充分調(diào)動其學習的積極性。甚至有的教師直接講解閱讀內(nèi)容的主旨以及作者表達的中心思想，直接剝奪了小學生的思考機會。這種忽略培養(yǎng)課堂學習主動性的施教方式，讓小學生一直處在被動的位置上，使其不能充分發(fā)揮學習的主動性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力下的閱讀教學整合與創(chuàng)新

1.明確意義，合理整合

在語文教師的整個施教過程中，閱讀教學是最基本的環(huán)節(jié)，也是語文教學中最基本的任務，而在小學語文課堂中，其所占的課時較多。因此，語文教師要使用合適的方法，根據(jù)不同的施教目的設置不同的引導方式。每個學段的語文教學都要重視默讀和朗讀，以此來加強小學生對文章內(nèi)容的深度理解。而讓信息技術與小學語文閱讀教學進行有效結合，能夠在完成一定的任務的基礎上，經(jīng)過信息的加工傳遞和利用，讓信息資源和閱讀教學充分融合，從而讓小學生高效地得到教育。例如，部編版小學語文五年級上冊中《白鷺》是一篇贊美白鷺的散文，課文介紹的是一種鳥類，但是在日常生活中，學生對白鷺并沒有過多的接觸，即便是通過閱讀了解了白鷺的美，但是基于小學生有限的認知和想象能力等方面的原因，并不能更好地理解作者在文章當中描寫的白鷺的美。因此，教師可以利用信息技術將有關鳥類的圖片制作成統(tǒng)一的課件，并且通過互聯(lián)網(wǎng)技術搜集鳥類的視頻，利用信息技術來優(yōu)化閱讀教學，幫助小學生更加直觀的了解相關教學內(nèi)容，這種方式正好適合于小學生接收信息的思維。對于小學生而言，他們在掌握知識的過程中，包括對概念的理解等，大部分是通過視覺和聽覺等感官直接感知的。而在進行閱讀教學之前，教師必須先明確本篇課文的教學目的，從而在制定閱讀引導時，設計合適的閱讀教學方案，幫助學生在閱讀過程中能夠快速的理解文章內(nèi)涵。

2.堅持以學生為本，讓信息技術發(fā)揮作用

第一，利用信息技術營造合適的氛圍。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常使用填鴨式的教學方法，讓小學生處在較為被動的位置上進行學習。因此，要讓小學生更好地掌握文章內(nèi)容，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的引導觀念，及時摒棄落后的灌輸式課堂教學方式，并能夠讓小學生自己主導課堂，堅持生本教育觀念。教師注重營造合適的閱讀氛圍，從而更好地輔助小學生理解課文中表達的抽象含義。例如部編版小學語文五年級上冊中《將相和》，課文主要講了廉頗和藺相如的三個故事，這三個故事之間有緊密的聯(lián)系，但每個故事又有不同的情節(jié)。教師可以利用信息技術為學生播放相關影視劇資料，讓學生在觀看的過程中，對兩位主人公有更加直接的了解，從而更好地領悟本篇課文當中三個故事的具體情節(jié)。為了讓小學生更好地領悟課文中的具體內(nèi)容，教師可以通過設置相關問題，讓學生更加有目的性的閱讀課文。

第二，利用信息技術培養(yǎng)合作學習以及思考能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以充分運用校園網(wǎng)將學生組成相應的學習小組，并通過網(wǎng)絡讓小組成員之間進行相互交流，達成共同學習的目的。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊中《鳥的天堂》一課時，教師可以將相關信息和圖片材料統(tǒng)一放在機房的服務器上，并且為學生提供討論和寫作等方面的平臺，學生可以在具體的課堂中提出更多的問題，能夠通過在網(wǎng)上查詢資料的方式掌握信息，并能與同學之間展開相關討論，從而促進其打開思路，讓不同的思維進行碰撞，從而對閱讀的內(nèi)容形成較為深刻的領悟。在這個過程中培養(yǎng)了學生的思維能力，更好地踐行了以學生為本的教學理念。

第三，利用信息技術擴大閱讀量。根據(jù)新《課標》的要求，學生要具備獨立閱讀的能力，這樣能更好地積累經(jīng)驗，并且在自主閱讀過程中，對文章呈現(xiàn)出來的情感有深刻的感悟。因此，教師要注重加強對小學生閱讀量的提升。充分利用信息技術讀課內(nèi)文章。同時展開對作者其他文章的擴讀，以此來豐富信息量。可以讓小學生通過信息技術搜索作者的背景資料，詳細了解作者的生平經(jīng)歷，在閱讀其文章的過程中，能更好地站在作者的角度進行情感體驗，從而更好地領悟文章內(nèi)涵。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊中《憶讀書》一課時，教師可以讓學生借助信息技術自行查詢冰心的相關資料，包括其成長經(jīng)歷及其著名的作品等。讓學生通過搜索，找出自己感興趣的文章，并對其展開有目的性的閱讀，從而擴大閱讀量，豐富視野，積累更多的寫作素材，為其以后的語文學習奠定堅實的基礎。

總而言之，在小學語文閱讀教學中加強應用信息技術，對小學生的知識面的擴大有更多的幫助，并且通過多媒體技術為學生展示閱讀內(nèi)容中的相關內(nèi)容，能更好地幫助小學生對閱讀內(nèi)容建立較為直觀的認知，從而有效理解文章內(nèi)容。信息技術輔助下的語文閱讀教學能夠充分發(fā)揮小學生展開閱讀的自主性，幫助其不斷地進行自我發(fā)現(xiàn)和自我完善，小學語文教師要對其進行合理應用。

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