肖夢伊 張琪垚 熊凌

標(biāo)記是用來表示某一事物或意義的象征性符號，具有形象性、概括性的特點(diǎn)[1]。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用標(biāo)記對幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展都有積極的作用。例如，標(biāo)記可以幫助幼兒熟悉周圍環(huán)境;幫助幼兒養(yǎng)成并強(qiáng)化良好的生活習(xí)慣;幫助幼兒在日常生活中注意自身安全，避免發(fā)生危險，提高自我保護(hù)意識和能力[2]。

剛?cè)雸@的托班幼兒，還處在以自我為中心的階段，不愿等待，規(guī)則意識較弱，他們的理解能力、認(rèn)知水平也有限。常常會出現(xiàn)教師一邊說， 幼兒一邊“調(diào)皮搗蛋”，將教師的話當(dāng)作“耳旁風(fēng)”的現(xiàn)象。如何幫助托班幼兒盡快熟悉班級環(huán)境，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立起規(guī)則意識？我們認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變過去“說教”的方式，從托班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮環(huán)境的作用。

因此，我們開始探索在班級環(huán)境中創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的標(biāo)記，鼓勵他們主動在環(huán)境中尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識標(biāo)記，通過標(biāo)記內(nèi)化行為規(guī)范，與環(huán)境進(jìn)行良好互動。經(jīng)過一學(xué)期的觀察和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)記是幫助幼兒建立規(guī)則意識的好方法。我們將創(chuàng)設(shè)的標(biāo)記按照功能分為自理能力類標(biāo)記、整理類標(biāo)記、規(guī)則類標(biāo)記，并提出投放標(biāo)記時堅持趣味性、情境性、直觀性的原則。

一、托班標(biāo)記創(chuàng)設(shè)的原則

根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)以及在班級創(chuàng)設(shè)標(biāo)記的實(shí)踐探索，我們整理出了托班環(huán)境中創(chuàng)設(shè)標(biāo)記的幾個原則。

（一）趣味化原則

托班幼兒對動物、食物等元素充滿濃厚的興趣。我們在創(chuàng)設(shè)標(biāo)記時，遵循這一特點(diǎn)，用他們熟悉的事物作為標(biāo)記的主要形象，并用卡通形式呈現(xiàn)。這樣的標(biāo)記富有趣味性，更貼近托班幼兒的年齡特點(diǎn)，也更容易吸引他們的注意。

1.形象之“趣”

趣味化的標(biāo)記首先體現(xiàn)在標(biāo)記的形象卡通、顏色鮮明，能夠?qū)⑸驳囊?guī)則轉(zhuǎn)換為幼兒熟悉的、樂于接受的形象。

以“小兔子吃蘿卜”為例，托班幼兒剛進(jìn)入集體環(huán)境中生活，很多幼兒還沒有養(yǎng)成如廁后沖水的習(xí)慣。因此，為了引導(dǎo)他們能夠在如廁后主動沖水，我們在馬桶周圍貼上了可愛的兔子圖案，同時在馬桶沖水按鍵旁邊貼了胡蘿卜標(biāo)記（見圖1）。幼兒如廁后，我們會提醒他們“記得給小兔子喂胡蘿卜哦”，引導(dǎo)幼兒按鍵沖水。幼兒也通過這種形象化的標(biāo)記，逐漸養(yǎng)成了如廁后主動沖水的好習(xí)慣。

2.游戲之“趣”

游戲是幼兒的天性，在創(chuàng)設(shè)標(biāo)記時，我們依據(jù)這一特點(diǎn)，將標(biāo)記的引導(dǎo)性與游戲性相結(jié)合，讓幼兒在看看、玩玩的過程中，遵守規(guī)則。

以“動物小腳印標(biāo)記”為例，托班幼兒規(guī)則意識較弱，還未養(yǎng)成排隊(duì)、等待的習(xí)慣，也缺乏對自身和他人行為后果的預(yù)判能力。他們在出入盥洗室、寢室等地方時喜歡推擠，這樣極易引發(fā)碰撞。班級的幼兒十分喜歡教師自創(chuàng)游戲“我和小動物學(xué)走路”——先聽兒歌模仿小動物走路，然后根據(jù)教師出示的動物腳印說出動物名稱，再一邊念兒歌一邊模仿該動物走一段路。結(jié)合該游戲，我們在活動室、寢室門口粘貼了小貓、青蛙腳印作為進(jìn)出標(biāo)記（見圖2）。每個腳印標(biāo)記間隔一定距離，避免幼兒踩腳印進(jìn)出時過于擁擠。標(biāo)記貼好后，在進(jìn)入盥洗室或?qū)嬍仪埃處煄е變阂黄鹉睢白冏冏?，我要變成小花貓”，說完模仿小貓的動作和幼兒一起踩著小貓腳印往里走;出來時和幼兒一起念“變變變，我要變成小青蛙”，然后模仿小青蛙的動作和幼兒一起踩著青蛙腳印往外走。在一次次有趣的游戲中，幼兒慢慢學(xué)會了進(jìn)出要踩小腳印，并且知道小貓腳印是進(jìn)入的標(biāo)記，青蛙腳印是出去的標(biāo)記。久而久之，即使沒有教師的引導(dǎo)，幼兒也能在充滿游戲性的動物腳印標(biāo)記的引導(dǎo)下有序出入，樹立了良好的規(guī)則意識。

（二） 情境性原則

托班幼兒的思維正處于直覺行動思維階段，他們富于幻想，樂意聽故事。因此，我們在創(chuàng)設(shè)標(biāo)記時將標(biāo)記與情境相結(jié)合，讓幼兒在情境化的環(huán)境中，主動跟隨標(biāo)記，適應(yīng)幼兒園生活。

1.肚子空空的小猴子

剛?cè)雸@的托班幼兒因?yàn)閷Π嗉壄h(huán)境的不熟悉，會出現(xiàn)如廁焦慮的現(xiàn)象。例如：有的孩子不習(xí)慣在園內(nèi)便池解手，有的孩子不喜歡當(dāng)著別人的面解手或解手時必須要成人陪同，還有的孩子甚至?xí)锬颉⒈锎蟊?。為了消除幼兒對幼兒園盥洗室的陌生感、恐懼感，幫助他們養(yǎng)成樂意在幼兒園如廁的好習(xí)慣，我們用動物的圖案來裝扮盥洗室。

在男生小便池，我們將猴子的圖案粘貼在便池、馬桶的周圍，這樣便池看起來就像小猴子空空的肚子（見圖3）。男生們小便時，我們會提醒他們：“小猴子又要喝水啦，喝水時不要灑出來哦！”通過這種富有情境性的環(huán)境，不僅可以吸引幼兒如廁，消除他們對環(huán)境的陌生感，也引導(dǎo)他們有意識地將小便解在便池里。

2.小獅子喝水了

我們在洗手池粘貼了小獅子的圖片，圖片里的小獅子嘴巴張得大大的（見圖4）。洗手時，我們告訴幼兒：“小獅子要喝水啦，喝水時不要灑出來哦。” 或者告訴幼兒：“小獅子水喝得太少了，再給它喝點(diǎn)水?！蓖ㄟ^情境性的標(biāo)記和語言，引導(dǎo)幼兒將水龍頭的水調(diào)至合適的流量。合適的水流既不會打濕幼兒的衣袖，也可以節(jié)約用水。這樣一來，每次幼兒洗手時，都嘗試著自己開水龍頭給小獅子喝水，在情境化的環(huán)境中提高自理能力。

（三）直觀性原則

托班幼兒思維直觀形象，因此創(chuàng)設(shè)環(huán)境標(biāo)記時圖案應(yīng)該簡單、直觀。我們認(rèn)為直觀性應(yīng)該包含看得“懂”和看得“見”。

1.看得“懂”

簡單、直觀的標(biāo)記最容易讓幼兒看懂。例如，我們在盥洗室的水杯架上貼上幼兒的照片，他們在拿自己的水杯時便能夠清楚地知道哪個水杯是自己的。同時，為了讓他們能夠更加整齊地擺放水杯，我們在照片后面貼上小花（小花的花芯與幼兒水杯底座的口徑一樣大），將整齊放杯子口令簡化為“蓋小花”（見圖5）。在蓋小花時，幼兒會憑借自身的觀察力和判斷力不斷調(diào)整，讓杯子與小花的花芯完全重合，進(jìn)而達(dá)到將杯子擺整齊的效果。

2.看得“見”

班級創(chuàng)設(shè)的標(biāo)記除了要讓幼兒看得“懂”，還要讓幼兒看得“見”。過去我們粘貼標(biāo)記時易出現(xiàn)過高、過長等問題，不利于幼兒觀察、學(xué)習(xí)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)標(biāo)記時，從幼兒的視覺水平出發(fā)，調(diào)整標(biāo)記的長度、高度，確保幼兒能看得“見”。例如在洗手池粘貼“洗手七步法”時，將原來的一米多長的“七步法洗手”圖示縮小、縮短，圍繞洗手池粘貼四組，每組圖片對應(yīng)一個水龍頭（見圖6）。確保在不同方位洗手的幼兒一低頭就能看見一組完整的“七步法洗手”圖示，真正做到讓標(biāo)記看得見，發(fā)揮其價值。

二、托班標(biāo)記創(chuàng)設(shè)的種類

（一）自理能力類標(biāo)記

托班幼兒雖然年齡小，自理能力弱，在很多方面都需要成人幫助，但是我們觀察到，很多幼兒開始萌發(fā)獨(dú)立做事的意愿，想要嘗試自己的事情自己做。因此，我們認(rèn)為也可以有意識地培養(yǎng)幼兒的自理能力。實(shí)踐中我們創(chuàng)設(shè)的自理能力類標(biāo)記主要包含兩大類：自我服務(wù)類和班級服務(wù)類，借此潛移默化地提高幼兒為自己服務(wù)和為班級服務(wù)的意識。

1.自我服務(wù)類標(biāo)記

在午休室，我們有意識地張貼了幼兒脫衣步驟圖（見圖7）。步驟圖直觀、形象，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。午睡時，我們會提醒他們觀察圖片順序，然后邊念兒歌，邊進(jìn)行脫衣步驟的演示。經(jīng)過一學(xué)期的觀察和學(xué)習(xí)，到學(xué)期末班級大部分幼兒在看看、聽聽的過程中都掌握了穿脫衣褲的正確順序。

托班幼兒在解手時，會出現(xiàn)褲子脫得過低導(dǎo)致著涼、脫得過高打濕褲子、穿褲子時只拉最外面的褲子等問題。于是，我們在盥洗室張貼了幼兒解手穿脫褲子的步驟圖。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，了解褲子脫下的適宜位置，并逐漸掌握解手時穿脫褲子的順序。

2.班級服務(wù)類標(biāo)記

除了創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)的標(biāo)記以外，我們還創(chuàng)設(shè)了為班級服務(wù)的標(biāo)記。托班幼兒在玩玩具時，喜歡將玩具堆在一起玩。在收玩具時就會出現(xiàn)分類難、整理時間長的問題。為了解決這一問題，我們在活動區(qū)收納筐里貼上玩具照片，幼兒收拾玩具時，可以根據(jù)照片對應(yīng)收放。同時，為了引導(dǎo)幼兒整齊擺放物品，我們在玩具筐、玩具盤下粘貼輪廓線，引導(dǎo)幼兒將玩具筐、玩具盤擺放在輪廓線里（見圖8）。我們還在寢室地板上粘貼了小圓點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒脫鞋后將鞋子擺在小圓點(diǎn)上。在這個過程中，幼兒學(xué)會了圖片與物品的一一對應(yīng)，提高了手眼協(xié)調(diào)能力，同時他們的自我服務(wù)意識也有所提高，逐漸成為班級的小主人。

（二）規(guī)則類標(biāo)記

托班幼兒年齡小，規(guī)則意識較弱，在活動中常出現(xiàn)散漫、無序的狀態(tài)，為了幫助他們建立規(guī)則意識，我們創(chuàng)設(shè)了規(guī)則類標(biāo)記。

1.規(guī)則線的設(shè)置

我們在洗手池用不同顏色的虛線劃分了等待區(qū)、洗手區(qū)，引導(dǎo)幼兒在等待區(qū)卷袖子、等待洗手、在洗手區(qū)排隊(duì)洗手，洗完手后整理袖子。通過規(guī)則線的提示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會有序洗手，改變了過去洗手時無序、混亂的狀態(tài)。

2.等待區(qū)的小腳印

在解手區(qū)，我們在等待位置處粘貼了小腳印，引導(dǎo)幼兒站在腳印處排隊(duì)等待，避免了等待解手時擁擠、無序的情況。

《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵3]將標(biāo)記融入環(huán)境，正是充分發(fā)揮環(huán)境的作用，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，獲得新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境中融入適宜的標(biāo)記，有利于幼兒多方面的發(fā)展。首先，可以增強(qiáng)托班幼兒的圖文理解能力，他們在熟悉標(biāo)記的過程中逐步理解一些簡單的符號語言，并根據(jù)符號語言的含義內(nèi)化自己的行為。其次，能夠提升托班幼兒的自理能力，他們通過標(biāo)記的提示獨(dú)立完成洗手、放水杯、穿脫外套等，從中體驗(yàn)自我服務(wù)帶來的成就感，并增強(qiáng)自信心。再次，環(huán)境中的標(biāo)記還能幫助托班幼兒建立規(guī)則意識，他們通過卡通小腳印、規(guī)則線等標(biāo)記熟悉班級環(huán)境，理解班級常規(guī)，形成對班級的認(rèn)同感，樹立班級小主人的榮譽(yù)感。最后，這樣的環(huán)境也會讓幼兒感到安全和舒適，減緩他們在新環(huán)境中的焦慮情緒。

對于教師來說，探索標(biāo)記在環(huán)境中的運(yùn)用，也幫助我們了解了托班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r，讓我們真正做到以兒童為中心，提升了我們的教育教學(xué)能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。