劉櫻

【摘要】初中階段班級(jí)管理工作越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視，只有良好的班級(jí)管理才能保持班級(jí)的和諧發(fā)展，只有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是，問題總是多種多樣且不可捉摸的，這就需要班主任在不斷地工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?。文章結(jié)合日常學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單談一下想法。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；案例分析；寬容；反思

五月里一個(gè)周五的下午，放學(xué)鈴聲早已響過，太陽(yáng)將橘紅色的余暉投射在教室里，勾勒出了一群人影：我和我的學(xué)生。此刻，這群初二的孩子沒有了放學(xué)的輕松，也沒有了周末放假的好心情，他們有的埋著頭做沉思狀，有的滿臉是無奈、郁悶的表情，還有幾個(gè)正百無聊賴地?fù)芘鴷鼛А?/p>

一、案例分析——問題提出

事情還得從這個(gè)下午的3點(diǎn)半說起。

隨著輕快的鈴聲，孩子們迎來了一周一次的計(jì)算機(jī)課，在機(jī)房里，他們不用像平常在教室里一樣按大組就座，而是分成四個(gè)縱隊(duì)小組來學(xué)習(xí)，甚至一些孩子專挑自己的好友來做鄰桌；他們也不用像上其他課那樣按部就班地聽老師逐一講解知識(shí)，而是有將近一半的時(shí)間用來操作和自由支配。正因如此，計(jì)算機(jī)課深得人心，而它特殊的上課方式也為一些不自覺的孩子打開了違紀(jì)之門。在當(dāng)天下午的計(jì)算機(jī)課上，伴隨著周末將至的松懈，一部分孩子在課堂上不斷說笑講話，計(jì)算機(jī)老師不斷提醒批評(píng)，在下課鈴響起后，忍無可忍的老師拉斷電閘，關(guān)上機(jī)房大門，將五十來個(gè)孩子在機(jī)房里留了20分鐘。又因?yàn)槟昙?jí)規(guī)定周五下午第三節(jié)有一堂絕大多數(shù)孩子都參加的選修課，因此，我們班的那群孩子在后來的選修課上紛紛遲到，這又較大面積地影響了整個(gè)年級(jí)的選修課紀(jì)律。

在接到了計(jì)算機(jī)老師的電話之后，我不由得回想起前段時(shí)間幾個(gè)科任老師對(duì)我們班紀(jì)律問題的“投訴”：

“你們班的那幾個(gè)男生啊，真是活躍。你說他們?cè)诼犞v吧，可那些插科打諢總像嘩眾取寵；說他們沒聽課吧，嘿，插的那些話還真一句都不離書上的內(nèi)容！”

“你們班那個(gè)某某某，在課堂上太激動(dòng)了，我剛問出一道題，他就一口氣把正確答案給說了出來，手也不舉，幾乎沒給其他人思考的時(shí)間。呵呵，班主任，你讓他也低調(diào)點(diǎn)兒吧！”

我迅速對(duì)計(jì)算機(jī)課事件做出了判斷——這是一直潛伏的課堂紀(jì)律問題的爆發(fā)。它像一個(gè)慢性殺手，如此頻繁發(fā)作，不僅讓老師頭疼，更讓孩子遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我不由得握緊了拳頭：是到消滅它的時(shí)候了！

二、案例分析——處理過程

且慢。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。這些孩子中有的自始至終地遵守課堂紀(jì)律，有的則是禁不住別人的誘惑而盲目違紀(jì)，就算還有少數(shù)人確實(shí)嚴(yán)重違紀(jì)，但目前他們絲毫不為這么多人陪著自己受苦而慚愧。簡(jiǎn)單、粗暴地去批評(píng)這樣的一群孩子，真的會(huì)有用嗎？恐怕他們品嘗出的不是苦口的良藥，而是班主任的憤怒和敵意吧！

冷靜之后，我想起了曾子提出的“三省吾身”，想起了人本主義教育者倡導(dǎo)的師生對(duì)話關(guān)系。為什么不能找出一條跳出常規(guī)的管理方法來呢？為什么不能讓孩子們像先賢那樣，通過這次違紀(jì)事件提高“內(nèi)省”的能力呢？我決定放棄“暴風(fēng)驟雨”式的批評(píng)，站在孩子們的角度回憶這次違紀(jì)事件，創(chuàng)造一個(gè)新教育的契機(jī)。

其他班的孩子都回家了，教室外空落落的，夕陽(yáng)的余暉已漸漸退到了窗外的草地上，兩三只麻雀在嘰嘰喳喳。我用平靜的語(yǔ)氣緩緩說道：“今天下午第二節(jié)課，我們班發(fā)生了一件非常不愉快的事情。它直接惡化了我們和計(jì)算機(jī)老師的關(guān)系，也導(dǎo)致了我們?nèi)嗤瑢W(xué)在第三節(jié)課時(shí)將近10分鐘的遲到。但我不想指責(zé)大家，因?yàn)槲覜]有目睹整個(gè)事件的經(jīng)過?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)知情的同學(xué)告訴我，課堂上到底發(fā)生了什么問題？你當(dāng)時(shí)是怎么做的？有沒有做得不對(duì)的地方？當(dāng)然，”我停頓了片刻，補(bǔ)充道，“假如你對(duì)管理計(jì)算機(jī)課的紀(jì)律有更好的建議也可以在這里提出來。不快樂的事情人人都會(huì)遇到，讓我們少去埋怨他人，一起來面對(duì)和解決問題。老師相信大家。”

一瞬間，我不動(dòng)聲色地把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，迫使那幾個(gè)“活躍分子”和那些因意志不堅(jiān)定而違紀(jì)者重新思考、認(rèn)識(shí)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。至于那些遵守紀(jì)律的孩子，也會(huì)在“提出建議”的前提下主動(dòng)地關(guān)心班級(jí)而非加深師生之間的鴻溝。

聽完我的話，孩子們不約而同地抬起了頭，眼里流露出了詫異、不解，也有驚奇、如釋重負(fù)。

班級(jí)在躍躍欲試的氛圍里沉默了兩分鐘左右。

有人站了起來，是本周的值周干部，他也是課堂的“活躍分子”之一?！敖裉斓恼n上得很糟，吵極了。我聽不見老師在講什么，后來就和其他人聊天去了。下課了，老師卻不讓我們走，一些同學(xué)急著要走，和老師發(fā)生了沖突。老師一氣之下拉斷了電閘，她哭了。我們也沒能及時(shí)回到班上?！彼D了頓，然后看著我的眼睛，一字一句地說道：“我沒能帶頭遵守課堂紀(jì)律，我覺得很對(duì)不起老師?！蔽覙O大地肯定了他敢于承認(rèn)自己缺點(diǎn)、如實(shí)反映問題的勇氣。很好，第一個(gè)勇敢的人已經(jīng)站出來了。

第二個(gè)發(fā)言的是一個(gè)在班級(jí)表現(xiàn)平平的孩子，但他也屬于“活躍分子”之列?！捌鋵?shí)，我也講了話。主要是老師講的某個(gè)地方聽不懂，之后就開始放任自己，不聽課了。對(duì)不起?！币痪涞狼傅脑捯齺砹艘黄坡?。我因勢(shì)利導(dǎo)：“從‘對(duì)不起這三個(gè)字里，我為你的反省感到驕傲?！奔w反思的時(shí)機(jī)逐漸成熟，發(fā)言的大都是那幫男生，甚至有好幾個(gè)班委，平時(shí)我給大家講的故事、道理，都被他們用上、說出了。當(dāng)?shù)?0個(gè)發(fā)言者坐下時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過去了40分鐘，真是大大出乎我的意料。一陣晚風(fēng)襲來，送來了窗外薔薇花的香甜氣息，我們都沉醉在了這份香甜之中，大家的臉上寫滿了誠(chéng)懇、釋然和輕松。試想，若是讓他們經(jīng)歷一番語(yǔ)言的“暴風(fēng)驟雨”，還會(huì)有如此和諧而又溫暖的氛圍嗎？我不禁暗暗松了一口氣。

最后，我說：“從剛才的發(fā)言中，大家總結(jié)出了三條影響課堂紀(jì)律的原因：一是自制力不夠，禁不起誘惑，二是缺乏理解，有畏難情緒，三是以自我為中心忽略了集體?！笨吹胶⒆觽儾蛔〉攸c(diǎn)頭，我又懇切地說道：“感謝同學(xué)們真誠(chéng)的發(fā)言，這讓我想起了一句廣告詞——年輕，沒有什么不可以。相信我們自己找出的問題也一定能夠自己解決，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”孩子們整齊響亮地喊著。“既然大家的出發(fā)點(diǎn)都是想給班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就請(qǐng)大家在周記里反思自己在今天這堂計(jì)算機(jī)課上的表現(xiàn)吧，同時(shí)也提出一到三條你認(rèn)為合理的課堂紀(jì)律管理方法或建議，這些建議我都會(huì)認(rèn)真去考慮，因?yàn)樗鼈兌际窃谖覀儼嗌险n的同學(xué)親自發(fā)現(xiàn)的問題。”一口氣我布置好了這次周記的內(nèi)容，并且熱切期待著新的一周趕快來臨。

三、案例分析——效果展示

星期一的下午，我在辦公室細(xì)細(xì)翻閱著孩子們的周記。那里既有誠(chéng)懇的反省之言，也有詳細(xì)的紀(jì)律管理對(duì)策。

“我覺得應(yīng)該設(shè)立課堂紀(jì)律表，由值日生每天填寫，方便您掌握情況?！?/p>

“其實(shí)很多同學(xué)（包括我）都害怕被老師點(diǎn)名，如果有人違紀(jì)您就讓科任老師點(diǎn)名吧。”

“對(duì)于那些老是管不好自己的同學(xué)，我建議多讓他們參加活動(dòng)，最好能為集體服務(wù)。”

……

如我所料，絕大多數(shù)孩子在寬容和鼓勵(lì)的氛圍下都能準(zhǔn)確地判斷自己在課堂上表現(xiàn)的情況，都能積極地為班集體建言獻(xiàn)策。

在星期一下午放學(xué)時(shí)，我宣布采納了幾個(gè)孩子提出的建議：（1）計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂和實(shí)驗(yàn)課因?yàn)槎疾辉诂F(xiàn)有教室上，所以重新排出座次表，由紀(jì)律委員記錄大家就座的情況；（2）建立值日生日志，由值日生向各科任老師詢問課堂紀(jì)律，打出分?jǐn)?shù)，記錄好違紀(jì)同學(xué)；（3）每周通報(bào)一次違紀(jì)的同學(xué)，并讓他們選擇一件為集體服務(wù)的事作為補(bǔ)償。

連續(xù)好幾周，班級(jí)的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)了，每周被通報(bào)的同學(xué)逐漸減少，在期末的年級(jí)大會(huì)上，我們班被老師們推選為年級(jí)的優(yōu)秀中隊(duì)。

從這次課堂違紀(jì)事件的處理中，我明白了：當(dāng)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系都以真誠(chéng)可信賴的方式存在時(shí)，我和孩子們都感受到了一種美好的交流，它沒有冰冷的說教與被動(dòng)地服從，有的是親密，是坦率，是自由的氣氛，或許這些也正是成長(zhǎng)過程中無聲的滋潤(rùn)和發(fā)自內(nèi)心的拔節(jié)。

四、總結(jié)反思

在處理這次課堂違紀(jì)事件時(shí)，我采取的步驟或許很簡(jiǎn)單——評(píng)價(jià)問題、歸納問題、提出策略；但正因有了寬容和反思，處理的過程和結(jié)果多了孩子們的真誠(chéng)和我的感動(dòng)，多了一份實(shí)實(shí)在在的心靈的共鳴，從而呈現(xiàn)出了一種教育的詩(shī)意之美，也取得了一定的良好效果。

在評(píng)價(jià)問題時(shí)，我沒有一味責(zé)怪孩子們的過錯(cuò)，而是站在人本化教育的角度，用寬容來營(yíng)造師生之間的對(duì)話關(guān)系，再用這種對(duì)話關(guān)系來調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系沖突?！盾髯印駥W(xué)》有言：“木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”在歸納問題時(shí)，我讓孩子們通過反思看到了“遵守課堂紀(jì)律”這條準(zhǔn)繩，通過與這條準(zhǔn)繩的對(duì)比看到了自己在課堂上的不足。有了寬容營(yíng)造出的這種友好、平等的反思氛圍，孩子們內(nèi)心沉睡的美德逐漸蘇醒，他們真誠(chéng)地說出了自己的不足，自然地表達(dá)了歉意，至于提出解決的策略、吹響行動(dòng)的號(hào)角接下來就自然水到渠成了。

因此，在面對(duì)一個(gè)個(gè)教育契機(jī)時(shí)，教育者切不可低估孩子們的潛質(zhì)，更不可忽視教育本身的彈性、人性和詩(shī)意之美。讓我們用寬容營(yíng)造反思的氛圍，讓反思吹響行動(dòng)的號(hào)角吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李云.初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù) [J].文教資料，2019（16）：139-140.

[2] 鐘振東.初中班主任的管理策略 [J].課程教育研究，2019（05）：199-200.