摘 要：寫(xiě)作測(cè)試是對(duì)考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行全面考查的一種綜合性測(cè)試。教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效審題、謀篇布局、寫(xiě)好首末段吸引讀者;學(xué)會(huì)植入優(yōu)美詞塊、提高語(yǔ)言表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性，以便達(dá)到過(guò)渡自然、行文流暢;培養(yǎng)讀者意識(shí)、注意情感因素、提高思維品質(zhì)，最終能給讀者帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;有效審題;謀篇布局;情感因素

寫(xiě)作測(cè)試是對(duì)考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行全面考查的一種綜合性測(cè)試，它不僅考核考生詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，更考核考生思考問(wèn)題的能力、組織文字的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力等（董曼霞，2013）。筆者認(rèn)為，書(shū)面表達(dá)不是對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的直接翻譯，也不是優(yōu)美詞句的簡(jiǎn)單堆砌;它是一個(gè)更高級(jí)的再創(chuàng)造過(guò)程，不僅涉及語(yǔ)言構(gòu)建重組，而且涉及情感互動(dòng)，思維碰撞和人際交往。筆者收集了不少優(yōu)秀學(xué)生作文，加上課堂教學(xué)，對(duì)提高高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力有些許思考。

一、 有效審題

讀題能力是書(shū)面表達(dá)的第一步。如果審題不當(dāng)，會(huì)偏離主題或遺漏要點(diǎn)。學(xué)生需要先審題立意，明確試題要求和情景提示內(nèi)容，要有一個(gè)整體的語(yǔ)篇框架規(guī)劃和發(fā)展段落、引申話題的構(gòu)思過(guò)程（王玉虹，2018）。書(shū)面表達(dá)題目信息包含提綱型、圖畫(huà)型、文字信息型或者以上兩種或多種混合信息型。審題時(shí)不僅要注意所有提示詞或者圖畫(huà)等非連續(xù)性文本，而且要明確寫(xiě)作要求和文本體裁，以便達(dá)到清晰連貫地向讀者表達(dá)意愿或者訴求。

以《高中三年給你深刻印象的好友》為例，要求寫(xiě)某個(gè)好友某個(gè)優(yōu)點(diǎn)給你的深刻印象和影響。有學(xué)生寫(xiě)成食堂阿姨給自己留下深刻印象，卻未提及阿姨是好朋友;或者面面俱到，講述了朋友的所有優(yōu)點(diǎn)。筆者建議對(duì)優(yōu)點(diǎn)有所篩選，比如只寫(xiě)樂(lè)觀品質(zhì)。與此同時(shí)，審題時(shí)還要分析要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，重組內(nèi)容要點(diǎn)，以免造成邏輯混亂。比如你給以前的外教寫(xiě)信請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。其中內(nèi)容要點(diǎn)包含：1. 英語(yǔ)成績(jī)不理想;2. 恐難進(jìn)心儀大學(xué);3. 花時(shí)多，收效甚微;4. ……筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，最佳邏輯順序是：你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花時(shí)多，但是收效甚微——你的英語(yǔ)成績(jī)始終不理想——你擔(dān)心考不上心儀大學(xué)。有效的審題不是簡(jiǎn)單組合題目提示信息，更不是按要點(diǎn)的原本順序直接翻譯。

二、 謀篇布局

有些學(xué)生作文邏輯混亂、過(guò)渡生硬、思維跳躍，讀者不知所云。究其原因是動(dòng)筆之前缺少合理規(guī)劃，以致缺少行文層次性，段落之間和句子之間缺少有效銜接。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助概念圖，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的整體布局、段際的銜接手段和聯(lián)系、段內(nèi)的邏輯層次等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作（高春萍，2017）。

謀篇布局就是文本篇章結(jié)構(gòu)建構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰的文章不會(huì)讓讀者產(chǎn)生閱讀疲勞。高考作文通常用總分總、概述—分述—概述等三段論結(jié)構(gòu)。以筆者非常喜歡的2010年福建高考書(shū)面表達(dá)“生命之水”閱卷范文為例。這份演講稿采用四段結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和個(gè)人總結(jié)。第一段提出全球水資源匱乏的問(wèn)題。第二段分析原因并呼吁采取措施，其中三個(gè)并列的名詞短語(yǔ)使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)約。第三段前兩點(diǎn)是圖表所提供細(xì)節(jié)，最后兩點(diǎn)是適當(dāng)拓展。第四段用一個(gè)長(zhǎng)句做個(gè)人總結(jié)：先是要意識(shí)到水資源匱乏，接著是保護(hù)現(xiàn)有水資源，最后才是開(kāi)發(fā)潛在水資源。意識(shí)—保護(hù)—開(kāi)發(fā)，這三點(diǎn)逐層遞進(jìn)。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文層次清晰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿各類體裁優(yōu)秀范文的謀篇布局，關(guān)注其句段銜接、篇章發(fā)展和語(yǔ)義連貫情況，以便激活和完善學(xué)生的寫(xiě)作文體圖式，即話題圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語(yǔ)義圖式（楊云、史惠中，2018）。

三、 善始善終

為了方便讀者了解寫(xiě)作意圖，首段要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，突出中心。中西思維差異呈現(xiàn)在書(shū)面交際中：通常英語(yǔ)民族采用線性客體思維，而漢語(yǔ)民族是螺旋式主體思維。英文思維通常是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)，然后再去論證。中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常采用迂回方式，即做足鋪墊，最后才“吞吞吐吐”地告訴對(duì)方真實(shí)想法。此外，筆者建議學(xué)生寫(xiě)首段時(shí)一定要有“亮點(diǎn)意識(shí)”，吸引讀者。比如某學(xué)生寫(xiě)到Id like to say something to express my appreciation to my desk mate. Ordinary though she is， she is a kindhearted angel in my eye.他對(duì)同桌的溢美之詞吸引讀者深入閱讀：究竟是怎樣一位天使讓作者那么贊賞？筆者建議學(xué)生多用結(jié)構(gòu)清晰的漂亮長(zhǎng)句。

至于末段，筆者發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是內(nèi)容單薄，草草收尾。比如書(shū)信體文章，學(xué)生只用一句做末段：Im looking forward to your early reply.以筆者課堂作文《邀請(qǐng)總統(tǒng)先生簽署渥太華禁雷公約的信》末段為例：If so， it will benefit the whole world. I sincerely hope my invitation and suggestions will meet with your approval. Lets fight for world peace together.第一句就起到承上啟下的作用;第二句再次表達(dá)意圖和訴求，即希望總統(tǒng)接受邀請(qǐng)和請(qǐng)求;第三句更是強(qiáng)有力的呼吁。恰當(dāng)?shù)氖瘴苍黾诱f(shuō)服力，更好地達(dá)成寫(xiě)作意圖。

四、 行文流暢

行文流暢的作文通常在詞塊使用、銜接過(guò)渡和適當(dāng)拓展等方面值得稱贊。首先，詞塊是詞匯記憶的理想單位，能提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性（沈淑瓊，2017）。學(xué)生可以通過(guò)主題閱讀、窄式閱讀等方式積累話題詞匯為寫(xiě)作詞塊植入做準(zhǔn)備。比如筆者閱讀教學(xué)中整理出與地雷有關(guān)的詞塊，為寫(xiě)《邀請(qǐng)總統(tǒng)先生簽署渥太華禁雷公約的信》搭建了寫(xiě)作支架。第二，句與句之間、段與段之間的過(guò)渡銜接要借助起承轉(zhuǎn)合的過(guò)渡詞。學(xué)生平時(shí)可以歸納整理這些起連接作用的過(guò)渡詞，并且通過(guò)語(yǔ)境揣摩它們?cè)谇昂笪倪壿嬯P(guān)系上所起的連接作用。比如We seem to be losing the fight against landmines. While， every year， about 100，000 landmines are removed， 2，000，000 more are buried in the ground.此句中while表達(dá)“盡管”就有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓讀者感受到作者的焦慮。第三，適度拓展，以使行文連貫。筆者建議學(xué)生一定要把握適度原則，即拓展內(nèi)容一定要緊扣話題和文章主旨。以《美國(guó)朋友來(lái)華留學(xué)》為例：首段末句To make your stay more comfortable， Id like to introduce some information to you用一個(gè)動(dòng)詞不定式點(diǎn)明寫(xiě)信目的是為了幫助對(duì)方適應(yīng)。筆者建議學(xué)生巧妙使用非謂語(yǔ)，讓語(yǔ)言“瘦身”的同時(shí)又能做到適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，達(dá)到行文連貫的效果。

五、 指向思維

閱讀是讀者和作者之間的交際。筆者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要有讀者意識(shí)，即注重情感因素，關(guān)注文章給讀者所帶來(lái)的心理感受。You will have to struggle to get used to Chinese food中struggle在表達(dá)情感的時(shí)候語(yǔ)氣太重，會(huì)讓對(duì)方誤以為來(lái)中國(guó)留學(xué)要經(jīng)歷很多磨難。結(jié)果弄巧成拙，打消對(duì)方來(lái)中國(guó)的念頭，無(wú)法達(dá)到寫(xiě)信意圖。筆者建議改為Im convinced that you will fall in love with Chinese food very soon.再者，有學(xué)生寫(xiě)信請(qǐng)求航空公司幫忙尋找行李箱，先是表?yè)P(yáng)對(duì)方航班服務(wù)，再提出請(qǐng)求，而不是一味指責(zé)，這就是情商高的表現(xiàn)。有求于人，想讓對(duì)方答應(yīng)你，就要先讓對(duì)方從心理上能接受你。

除了考慮情感因素，還要學(xué)會(huì)提出獨(dú)立見(jiàn)解。大部分學(xué)生在末段簡(jiǎn)單重復(fù)他人觀點(diǎn)，其實(shí)建議先肯定其他人觀點(diǎn)中你覺(jué)得合理的地方，然后再提出不一樣的觀點(diǎn)或者對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行完善。有學(xué)生在寫(xiě)對(duì)“超級(jí)女生”看法時(shí)提道：“我支持后者的觀點(diǎn)。因?yàn)橛行┻x手的舞臺(tái)表現(xiàn)太夸張，過(guò)于想吸引眼球;這會(huì)給青少年樹(shù)立不好的榜樣。所以我不提倡推廣這檔節(jié)目?！毕仁强隙饲懊嫣岬降挠^點(diǎn)，然后講明有些人的做法有點(diǎn)過(guò)了。能提出獨(dú)立見(jiàn)解是一種積淀，需要的是對(duì)生活的深入思考。學(xué)生要切記在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，不宜嘩眾取寵，更不要用過(guò)激的言語(yǔ)讓讀者產(chǎn)生反感。

六、 結(jié)語(yǔ)

日常教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)各種體裁的文章——應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文和記敘文等——提高綜合表達(dá)能力，以免陷入書(shū)面表達(dá)“能力陷阱”中。同時(shí)，筆者還歸納出優(yōu)秀作文通常有如下特點(diǎn)：卷面美觀，觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)約，表達(dá)地道，過(guò)渡自然，行文流暢。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要狠抓書(shū)寫(xiě)，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生如何做到有效審題和合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)，大膽嘗試寫(xiě)各種體裁的作文，逐步做到語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)約，吸引讀者一直從首段讀到末段。優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)需要文質(zhì)兼顧，不能一味追求高級(jí)詞匯，需要注意情感因素和思維傳達(dá)，照顧讀者的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高春萍.基于高階思維培養(yǎng)的單元主題拓展式寫(xiě)作課例研究[J].英語(yǔ)教師，2017（17）：120-124.

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作者簡(jiǎn)介：

葉貴榮，福建省福州市，福州一中。