殷玉林

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)主要包含聽力和口語訓(xùn)練、英語的閱讀和寫作幾方面內(nèi)容，無論是哪種語言的教學(xué)，最終都要落實(shí)到寫作環(huán)節(jié)。寫作水平的高低體現(xiàn)了英語語言掌握得好壞和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。目前，高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)就是英語寫作。因此，我們需要從主觀和客觀兩方面出發(fā)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語寫作能力，以達(dá)到高中英語教學(xué)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了高中英語寫作中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作 問題 對(duì)策

語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括聽、說、讀、寫幾部分，而寫作是語言文化得以傳承和延續(xù)的主要途徑。寫作時(shí)態(tài)和人稱使用前后不統(tǒng)一，寫作結(jié)構(gòu)框架不清晰，單詞句式的重復(fù)使用是當(dāng)前高中英語寫作中存在的普遍問題。學(xué)生的寫作能力是英語語言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言的程度。站在教師的角度，陳舊的英語作文批改方式，忽略寫作過程的指導(dǎo)，只重視寫作結(jié)果的評(píng)判，根本無法提高學(xué)生的英文水平。因此，我們不僅要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，更要改變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)英語寫作的重視程度，上好每一堂寫作課。

一、學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.信息遺漏或信息錯(cuò)誤

學(xué)生因?yàn)榇中?、急躁，從而?dǎo)致對(duì)命題要求把握不準(zhǔn)，部分信息遺漏或者理解不全，使寫作過程中表達(dá)不全面，不準(zhǔn)確，甚至經(jīng)常出現(xiàn)信息的錯(cuò)誤理解，思想觀點(diǎn)偏離主題，使考試作文失分比較嚴(yán)重。

2.人稱使用不當(dāng)或前后不一致

作文中的人稱確定是寫作的主要內(nèi)容，也很容易確定，但是作文中經(jīng)常出現(xiàn)前后人稱不一致的現(xiàn)象，這方面主要體現(xiàn)在人稱中的 you和 we的混用，以及格式形式的使用不當(dāng)。

3.寫作中時(shí)態(tài)選用不一致

作文中的時(shí)態(tài)表述應(yīng)該是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，沒有一些專題報(bào)道、小說等題材文章的時(shí)態(tài)那么復(fù)雜，經(jīng)常使用的時(shí)態(tài)有過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、正在進(jìn)行時(shí)和完成時(shí)。但是學(xué)生在寫作中很少注意時(shí)態(tài)的問題。有些學(xué)生在寫作中只注重一種時(shí)態(tài)用到底，造成時(shí)態(tài)運(yùn)用得僵化和不當(dāng)。

4.文章框架及段落構(gòu)思不清晰

許多學(xué)生看到命題作文，不假思索，不仔細(xì)閱讀要求，提筆就寫，一路寫來，洋洋灑灑，零散而不成文章。整個(gè)文章像是簡(jiǎn)單的翻譯，句子前后不連貫。雖然高中英語寫作的要求不是很高，但是必須要求一篇簡(jiǎn)單而完整的文章，邏輯清晰、語言表達(dá)清楚是基本的要求。

5.文章中關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)

英語寫作和漢語寫作一樣需要許多關(guān)聯(lián)詞連接，如 therefore，but，besides，however等，有了這些關(guān)聯(lián)詞才使文章流暢自如，表述清晰。而學(xué)生在寫作中運(yùn)用比較多的是 but， besides，for等幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，有的寫作中根本不用關(guān)聯(lián)詞，這使文章關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，表述不清晰。

二、教師寫作教學(xué)中常見的錯(cuò)誤

1.重視程度不夠

一直以來，教師照本宣科，沒有對(duì)所教的學(xué)生和英語教材做深入的研究，并提出一些有益的指導(dǎo)和啟示。絕大多數(shù)課堂教學(xué)僅僅是朗讀單詞、閱讀課文，講授語言知識(shí)點(diǎn)和語言。極少結(jié)合課文教學(xué)對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元的寫作僅僅作為課后練習(xí)和作業(yè)來完成。

2.重成品而輕過程指導(dǎo)

寫作既可指完成的文章，又可指寫作的過程。但是目前，寫作教學(xué)存在的嚴(yán)重問題主要體現(xiàn)在重視結(jié)果而輕視過程，教師僅僅把有限的寫作教學(xué)時(shí)間放在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)判上，而忽略了學(xué)生寫作中存在的問題，高中學(xué)生的英語寫作教學(xué)缺少教師的指導(dǎo)，只能東拼西湊，草草了事。

3.作文批閱的觀念和方式陳舊

教師在對(duì)學(xué)生作文的批閱中只注重語法、詞匯、句子和單詞拼寫的正確與錯(cuò)誤，作文的評(píng)改實(shí)際上成了矯正學(xué)生詞匯和句子使用的錯(cuò)誤教學(xué)內(nèi)容。這種批改方式費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)精力，而且收到的效果甚微，使學(xué)生寫作的積極性受到打擊，影響學(xué)生寫作水平的提高。

三、英語寫作問題的改進(jìn)方法

1.為英語寫作打下扎實(shí)的語言基本功

詞匯量的儲(chǔ)備和句式語法的熟練掌握，是英語寫作的根本，沒有過硬的基本功，再多的寫作訓(xùn)練也無從談起。英語寫作沒有捷徑可尋，再好的寫作技巧和教學(xué)模式，也要一步一個(gè)腳印地去實(shí)現(xiàn)，沒有切切實(shí)實(shí)地付出努力，所有的寫作訓(xùn)練都只是空談和敷衍。

2.在生活中不斷積累英語寫作知識(shí)

看到喜歡的句子或段落，隨時(shí)記下，如果是中文，我們可以借助軟件翻譯成英語，也可以自己翻譯，無論如何，我們的宗旨是學(xué)習(xí)英語寫作，凡是有助于英語寫作的資料，我們都應(yīng)該一一記錄整理。儲(chǔ)存的信息越多，寫作時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的提取就越快。

3.從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地練習(xí)寫作

但凡成熟的寫作，都不是在短期內(nèi)就能完成的，它也許要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程，是對(duì)一個(gè)人耐心和信心的極大考驗(yàn)。越是具有挑戰(zhàn)性的寫作，越能給人成就感。在掌握了寫作基本功和積累寫作資料的基礎(chǔ)上，有順序有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，盡可能地細(xì)化訓(xùn)練過程，從模仿例文中的一句話，到模仿一段話，逐詞逐句，逐句逐段地練習(xí)，爾后過渡到拋開例文模仿，獨(dú)立寫作。在獨(dú)立寫作中，可以從簡(jiǎn)單的文體開始訓(xùn)練，建立一個(gè)適合自己能力的寫作格式，把內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)地往里套，熟練了之后，就是昀終的自由寫作，即創(chuàng)作。

4.提高對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)

寫作課上，許多教師總是一味地強(qiáng)調(diào)句式語法，不斷重復(fù)教材里的知識(shí)點(diǎn)，一條條地教給學(xué)生應(yīng)該怎么寫。英語寫作的技巧，應(yīng)該由學(xué)生在訓(xùn)練和寫作的過程中自己總結(jié)歸納，這樣才能加深印象，便于理解。英語寫作不是知識(shí)點(diǎn)，單靠死記硬背就能完成。教師不能只注重學(xué)生是否掌握了寫作技巧，而是更應(yīng)該重視學(xué)生寫出的文章。

5.加強(qiáng)課堂外的英語寫作訓(xùn)練

很多語文老師要求學(xué)生寫日記，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力，這同樣適用于英語老師和英語寫作。用英語簡(jiǎn)單地記下生活和學(xué)習(xí)中的趣聞趣事，一篇隨性的但是有思想的日記，即使語法不那么準(zhǔn)確，也無傷大雅。

四、結(jié)束語

總而言之，英語寫作是對(duì)學(xué)生閱讀能力、口語能力、交流能力的綜合考量，只有將課內(nèi)的訓(xùn)練和課外的培養(yǎng)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與自由創(chuàng)作相結(jié)合，才能圓滿地實(shí)現(xiàn)英語寫作的價(jià)值。只要教師在教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，并采取針對(duì)性的措施，通過各種教學(xué)方式或途徑提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫法、學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練或分層次訓(xùn)練，激發(fā)他們的興趣，學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)的問題肯定會(huì)越來越少，他們的寫作能力肯定會(huì)大幅度提高。

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