摘 要：在推動(dòng)教學(xué)改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念備受關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生獲得更多的收獲，許多老師開始將創(chuàng)造性的教學(xué)理念融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用。本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對(duì)象，了解問題情境這一重要教學(xué)策略的應(yīng)用要求，分析情境創(chuàng)設(shè)的具體策略，以期為推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);策略研究

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的教學(xué)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的人生閱歷不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)及提升，因此許多數(shù)學(xué)老師感覺困難重重，面臨著較大的教學(xué)壓力，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂觀。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的數(shù)學(xué)老師開始以問題情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，重新調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

但是學(xué)術(shù)界在對(duì)目前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)明確提出，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容及形式相對(duì)較為復(fù)雜，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)條件，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度分析問題和思考問題，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能在問題分析以及情境感知的過程之中掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略及方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法主要以問題教學(xué)和情境教學(xué)為著眼點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)兩大教學(xué)模式之間的完美融合，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)思考，身臨其境感知不同的情境，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解。與其他教學(xué)板塊相比，問題情境教學(xué)更加側(cè)重于重難點(diǎn)的分析以及提煉，以此作為問題情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注新課改背景之下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏及障礙，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保障自身所設(shè)置的問題以及情境能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)以及自我反省。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

結(jié)合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)問題，情境創(chuàng)設(shè)符合課程改革的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效地揭示小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色及優(yōu)勢(shì)。如果能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與問題情境創(chuàng)設(shè)之間的完美融合，那么對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的主體地位意義重大。首先有效問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)新事物存在一定的好奇心以及求知欲，如果能夠堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生，那么對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求、吸引學(xué)生的眼球大有裨益。老師可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的問題，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在比例教學(xué)的過程中，老師可以以實(shí)物分割法為依據(jù)，讓學(xué)生了解不同分割比例的相關(guān)性，媒體教學(xué)工具的應(yīng)用對(duì)降低學(xué)生的理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著一定的促進(jìn)作用，老師需要?jiǎng)討B(tài)展示整個(gè)教育教學(xué)的全過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，保障學(xué)生能夠有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知及理解。其次，問題情境創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，老師需要著眼于問題情境創(chuàng)造的實(shí)施條件了解學(xué)生的心理狀況，以此來針對(duì)性地開展后一階段的教學(xué)實(shí)踐工作，保障學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的解讀以及理解。學(xué)生思想狀態(tài)的分析以及研究尤為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是后期情境創(chuàng)新的核心要求，老師需要了解學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的問題情境來避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的障礙，保障學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，提升個(gè)人的觀察能力以及學(xué)習(xí)能力。老師需要站在宏觀的角度及時(shí)了解學(xué)生的思維方式以及心理變化過程，通過設(shè)置不同的問題情境來推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新以及合作探究的過程之中掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分體現(xiàn)問題情境和創(chuàng)設(shè)策略的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的收獲，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（一）提升對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知

老師的認(rèn)知會(huì)直接影響后期的教育教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中情境創(chuàng)設(shè)的有效性所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注情境意識(shí)的樹立以及提升，明確教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住后期提升自我的機(jī)會(huì)。首先，教師個(gè)人需要樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極利用各種多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中充分利用各種教育教學(xué)工具搜集所需要的情境信息，從而對(duì)問題情境有一個(gè)全方位的理解以及認(rèn)知。其中，情境意識(shí)的增強(qiáng)以及完善是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，教師個(gè)人需要注重時(shí)間和精力的有效分配，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，積極調(diào)整教學(xué)方向。其次數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)與其他學(xué)科老師之間的交流以及探討，關(guān)注同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程之中改革自身的教學(xué)模式，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用，充分凸顯問題情境教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。最后，老師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的主體差異性，全身心地投入到與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程之中，幫助情境創(chuàng)設(shè)以及問題選擇能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。

（二）選擇與生活合適的情境

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中有著重要的呈現(xiàn)，為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在創(chuàng)設(shè)問題期間的過程之中，老師需要盡量選擇與生活比較合適的情境，盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)說教，而是需要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件，全面考慮各類影響要素，明確不同教學(xué)階段的教育教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)要求將抽象化的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低學(xué)生的理解難度，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與及實(shí)踐操作的過程之中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，抓住不同課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。其中生活實(shí)際和問題情境的結(jié)合符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)質(zhì)要求，老師需要幫助學(xué)生完成形象思維向抽象思維的有效過渡，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，這自主感知的過程之中分析老師所提出的相關(guān)問題，從整體上提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)水平。

（三）利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，老師可以積極開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的狀況。其中課堂知識(shí)講授是重點(diǎn)，課外知識(shí)的拓展是重要的輔助，為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及理解能力，保障學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更深的感受，老師需要將恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略及方法教給學(xué)生，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)要求，通過案例分析以及研究來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生對(duì)老師所設(shè)置的問題情境有一個(gè)全面的了解，從而主動(dòng)尋求老師的幫助，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)以及協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍非常的枯燥和乏味，老師需要注重教學(xué)形式的改革，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)為依據(jù)，投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注高年紀(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的核心要求，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，明確問題創(chuàng)設(shè)之中的意境，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生各種自主學(xué)習(xí)的意愿，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。需要注意的是不同階段的教育教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)有所區(qū)別，老師應(yīng)該需要以學(xué)生的親身體驗(yàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，留出更多的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在問題情境分析的過程之中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

五、 結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育學(xué)的難度偏高，老師需要注重有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要求，掌握科學(xué)可行的教育策略，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王希睦，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣興隆學(xué)校。