李鑫

識(shí)字就是識(shí)別、認(rèn)識(shí)文字，是指兒童在任何情況下都能辨認(rèn)出漢字的過程?！白R(shí)”是認(rèn)得、辨別之意，包含了“認(rèn)字”的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！闭n標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！庇捎诘湍昙?jí)要求“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”，故面對(duì)認(rèn)知水平和理解能力均有限的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)如何提高其識(shí)字效率，又應(yīng)如何提高其寫字質(zhì)量呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)思考，說說自己在這方面的一些有效做法。

根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為形象

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩和聲音來進(jìn)行思維?！边@一特點(diǎn)相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更為突出，教學(xué)時(shí)教師可利用這一特點(diǎn)，把抽象的事物具體化，賦予每個(gè)漢字以生命，既可激發(fā)學(xué)生的想象力，又可加深他們的記憶。比如，在對(duì)“臉”字進(jìn)行教學(xué)識(shí)字時(shí)，筆者先讓學(xué)生互相觀察一下同桌的臉后，便問道：“如果臉上少了道眉毛，你覺得怎樣？”學(xué)生異口同聲地回答：“難看”！筆者又問：“你覺得臉字的哪一筆像眉毛？”學(xué)生大聲回答：“一橫?！惫P者說：“你們寫這個(gè)字時(shí)要注意眉毛別弄掉了??？”果然，學(xué)生們?cè)趯戇@個(gè)字時(shí)，沒有出現(xiàn)漏掉一橫的現(xiàn)象。再如，“步”字，學(xué)生寫的時(shí)候容易把下面的部分結(jié)構(gòu)寫成“少”，為了避免這樣的錯(cuò)誤發(fā)生，筆者問學(xué)生：“‘步可以組什么詞？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累組成了：跑步、步行等詞語。筆者接著問學(xué)生：“當(dāng)我們跑步時(shí)，是希望身上帶著很重的東西，還是想渾身輕松地跑？”學(xué)生的回答是后者。此時(shí)，筆者總結(jié)說：“是的，步下面如果多寫了一點(diǎn)，就像是我們腿上綁了重重的東西在跑步，所以步字后面沒有一點(diǎn)?！本瓦@樣，賦予了冷冰的方塊字以生命，讓它立刻豐滿靈動(dòng)起來，變抽象為形象，易于學(xué)生記憶。

結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，化陌生為熟悉

在學(xué)寫生字“游”時(shí)，學(xué)生容易把右半部分寫成“反文旁”，有時(shí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)別把右邊寫成了“反文旁”，但有的學(xué)生還是記不住，仍然會(huì)寫錯(cuò)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者試著改變教學(xué)策略，即不再強(qiáng)調(diào)，先編一個(gè)故事，利用學(xué)生的想象力，以故事先入為主。如在教學(xué)生字環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先沒說學(xué)習(xí)哪個(gè)生字，而是先給學(xué)生講個(gè)故事。學(xué)生們一聽故事，精神氣兒來了。筆者娓娓道來：“夏天的一天，天氣非常炎熱，一個(gè)小孩想去離家有點(diǎn)遠(yuǎn)的小河里游泳，他的家長知道后，嚴(yán)肅地告訴他：如果想去遠(yuǎn)方的河里游泳，必須有家人陪同，單獨(dú)一個(gè)小孩子是不可以的?！敝?，筆者問道：“同學(xué)們，你們從我講的故事里獲得了什么信息？”學(xué)生們幾口同聲地回答：“游！”筆者又問：你們?cè)趺粗朗恰坝巍眴?？學(xué)生們爭先恐后地回答，有的說“我從小河知道了三點(diǎn)水旁”，有的說“我從有點(diǎn)遠(yuǎn)的地方知道了‘方 ”，有的說“我從家人陪同這句話中知道了‘睡倒的人字部”，有的說“我從小孩子這個(gè)詞中知道了‘子”。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“游”字的各個(gè)部分后，筆者繼而問道：那你們知道“游”字是怎么寫的嗎？經(jīng)過這個(gè)故事的強(qiáng)化，學(xué)生們?cè)僖矝]把“游”字的右半部分寫錯(cuò)。同時(shí)，這個(gè)小故事又契合了教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行防溺水知識(shí)的安全常規(guī)教育。

又如，“落”字對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，其筆畫較繁復(fù)，為了達(dá)到良好的識(shí)寫教學(xué)效果，在教這個(gè)字時(shí)，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說各自的識(shí)記方法。有個(gè)學(xué)生說：“就像玩玩具拼裝一樣，我會(huì)拆卸，也會(huì)拼裝。這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)，但是我認(rèn)識(shí)‘草字頭‘三點(diǎn)水‘折文旁，還有‘口字。然后，我看這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，我就把這些零件按照順序拼裝好，這個(gè)字我就認(rèn)識(shí)了！”這樣，學(xué)生利用熟悉的事物既認(rèn)識(shí)了新事物，又認(rèn)識(shí)了將要學(xué)習(xí)的字，其方法可謂絕妙之至。

利用廣闊的生活空間，由課堂到生活

語言文字均來自生活，最終還要回歸生活。陶行知說：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起。”在教學(xué)生字時(shí)，筆者常把“課堂識(shí)字”引向“生活識(shí)字”，即讓學(xué)生把生活當(dāng)成無意識(shí)識(shí)字的良好資源。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)插圖和掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)了帶有“木字旁”的幾個(gè)字后，筆者便把課堂延伸到生活，讓他們利用課余時(shí)間走向大自然，尋找書中見到的樹，也可以尋找新的樹種，采集他們的葉、花、果、根，做成自己喜歡的圖案畫面。這樣，通過認(rèn)識(shí)樹的品種、形狀來識(shí)字就不再單調(diào)枯燥，而是充滿生活樂趣，表面看似乎淡化了識(shí)字任務(wù)，實(shí)則是加深了識(shí)字過程。學(xué)生在大自然中找到了書本上不能呈現(xiàn)的鮮活教育場面，讓他們?cè)诳鞓分姓J(rèn)識(shí)了漢字。再如，學(xué)生在超市時(shí)可認(rèn)識(shí)商品上的字;走在路上時(shí)，可通過廣告牌、路標(biāo)認(rèn)識(shí)漢字?？梢?，生活處處是教材，處處有教育。

憑借豐富的圖片形狀，變機(jī)械為靈動(dòng)

這種識(shí)字方法，對(duì)識(shí)記象形字比較有利。例如，學(xué)習(xí)“筆”字，可向?qū)W生出示竹子的圖片和毛的圖片，動(dòng)態(tài)地把它們組合在一塊兒，讓學(xué)生通過形象的圖片知道我們的祖先最初用的筆是竹子和毛發(fā)做成的。通過圖片展示的方式，比語言的描述更能使學(xué)生在頭腦中建立起直觀的印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

又如，在對(duì)“春”字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合該字的象形特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，即告訴學(xué)生識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天的太陽變得暖洋洋的，很多人都跑出來曬太陽啦（“三”人代表很多人）！以此，引導(dǎo)學(xué)生用形象、快速而又正確地記住了這個(gè)字，使學(xué)生在書寫字時(shí)，避免了把下面的“日”寫成“目”。

運(yùn)用肢體語言，讓呆板識(shí)字活動(dòng)變得活潑有趣

語文教學(xué)要善于挖掘教學(xué)資源，如肢體就是隨時(shí)都可以利用的很好資源。比如，在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生曾學(xué)過一篇文質(zhì)兼美的文章《荷葉圓圓》，這篇課文的內(nèi)容和插圖都能激發(fā)出學(xué)生讀書的樂趣，但是文中要學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁復(fù)的字也較多，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，無論是字的數(shù)量還是字的形狀，都給識(shí)字帶來了不小的困難。但是，根據(jù)字的音、形、意特點(diǎn)，可將其分類處理，如其中表示動(dòng)作的字不少，可將其歸為一類。比如，“蹲”“躺”“搖”“唱”等字，教學(xué)時(shí)，可通過做動(dòng)作，再結(jié)合各個(gè)字的偏旁，幫助學(xué)生記住它們。利用肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與肢體動(dòng)作相關(guān)的部首，讓呆板的方塊字活潑起來，識(shí)記起來就有趣、容易多了。

識(shí)字是寫字的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在識(shí)字時(shí)，頭腦中對(duì)生字形成錯(cuò)誤的印象，那寫字時(shí)的錯(cuò)誤記憶就會(huì)先入為主，進(jìn)而出現(xiàn)寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生眼中看的、腦中想的最終要以“寫”這種動(dòng)作呈現(xiàn)出來。而把字寫正確又能提升認(rèn)識(shí)效果，加深印象，所以識(shí)字和寫字是相輔相成、互相促進(jìn)的。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用一些智慧和手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，提高學(xué)生識(shí)字興趣，可以達(dá)到事倍功半的效果，能使教學(xué)變得更加高效。

（安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學(xué)）