盧燕華

詩歌是一種文學體裁，它用高度凝練的語言表達作者內(nèi)心的情感，節(jié)奏鮮明，音韻和諧。對于學生來說，在學習英語的過程中適當接觸一些詩歌，不僅能起到調(diào)節(jié)作用，還有助于培養(yǎng)學生對英語的韻律感，體會語言本身帶來的美。然而，在實際的教學過程中，很多教師忽略了 Rhyme time和 Song time板塊的教學，這樣的“取舍”不僅降低了學生對英語學習的重視程度，打擊了學生學習英語的積極性，更談不上讓學生去感受英文詩歌的語言之美與意境之美了。

新課程理念下，英語學科的核心素養(yǎng)被分成了四個維度，具體到小學英語課程，需要教師關(guān)注學生的情感，使學生在學習英語的過程中，能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提升人文素養(yǎng)。因此，我認為應從以下幾點意義入手，培養(yǎng)學生們學習英文詩歌的興趣，提高他們的欣賞能力。

學習英文詩歌的意義

語言美，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。詩歌是語言的精華，它的韻律朗朗上口，詞匯簡潔凝練。學習英文詩歌不僅能讓學生感受到語言之美，更能培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，樹立積極的學習態(tài)度。

感受美，增強學生的審美能力。欣賞詩歌實際上是一個對語言美的感受過程，因此，詩歌的學習也包含著審美能力的學習，并以這些能力的培養(yǎng)為手段反過來促進詩歌內(nèi)容的學習。

本課發(fā)現(xiàn)美，提升學生的人文素養(yǎng)。英文詩歌風格迥異，有的托物言志，有的對景生情，但大多數(shù)作品描繪的都是生活中的真、善、美。在這樣的熏陶下，學生能感受到詩歌具有的人文情懷，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。

英文詩歌教學探討

為了走出詩歌教學的困境，我嘗試在小學中年級段學生中開展英文詩歌的教學，以下以詩歌《Where is thegreen sheep？》為例，淺談我的教學心得。

在設(shè)計教學方案（第一稿和第二稿）時，我從談?wù)搶W生喜歡的小動物導入，然后播放歌曲 Baa Baa blacksheep，使學生了解繪本的主人公是一只小羊。在介紹 1-3段時，請學生圈出每句話中的一個關(guān)鍵詞，并展開 Brainstorm，請學生說一說和這個詞同屬一類的詞。在學生自主閱讀 4-6段時，我列了一張表格，請學生把關(guān)鍵詞圈出來，想一想還有哪些詞和它們屬于同一類并嘗試造句。

在自我嘗試教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠理解詩歌的內(nèi)容，可是整個課堂都是老師在帶著學生往前走，學生缺乏自主學習的動力，缺乏對詩歌韻律美的體悟。在專家的點評和指導下，我漸漸理解了，既然是詩歌，就應該讓學生去發(fā)現(xiàn)和體會詩歌的韻律美和作者所要表達的情感，通過觀察、尋找、思考和反復誦讀，點燃學生閱讀的興趣。于是，我大刀闊斧地對整個教案進行了第三次的修改：

在 Freetalk環(huán)節(jié)，通過展示具有不同特征的貓，帶出了部分反義詞并熟悉了繪本中的主要句型，接著通過歌曲引入本課的主人公小羊，并請學生快速瀏覽繪本。在重新設(shè)計 1-3段的教學時，我有意識地把重點放在誦讀上，并請學生思考，每一段的哪兩句話中的關(guān)鍵詞是押韻的。拓展階段，我出示了若干小狐貍阿貍的圖片，并請學生仿寫。在學生完成作品后，我請了 6位同學上臺，大聲讀出自己寫的小詩，串聯(lián)在一起，變成一篇長長的詩歌。

英文詩歌教學的反思與啟示這次的英文詩歌教學后，我進行了深刻的反思。

觀察——

在詩歌教學中，教師可以進行適當?shù)慕庹f，但不能全部包辦。俄國什克洛夫斯基提出的陌生化文學理論可以用來改善傳統(tǒng)教學中存在的這個問題，在他看來，陌生化使人的注意神經(jīng)一直處于興奮中，被外來的新鮮信息不斷刺激，無意識注意便會得到高度集中，心理定式被不斷打破或得到修正。

依據(jù)這個理論，我們可以不斷改進教學過程的設(shè)計和實施，讓學生產(chǎn)生觀察和期待的內(nèi)驅(qū)力，主動研究，進而培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。在第三次設(shè)計教學方案時，我一開始就放手讓學生自己去翻閱繪本，朗讀小詩，但是沒有揭曉故事的答案。這份好奇、這份神秘一直吸引著學生，使他們饒有興致地探索下去，面對各種各樣不同的小羊，他們會去主動地觀察、主動地分辨，最終找出答案。

理解——

建構(gòu)主義理論認為，人認識事物的整個學習過程具有建構(gòu)性。由于每個學習者存在不同的差異，他們對世界理解的程度和層次也存在差異。作為學生的引導者，我們要做的第一步是無條件接受孩子們對客觀世界的理解，體會他們在內(nèi)心建構(gòu)起來的個人意義。

這堂課的難點之一在于讓學生理解什么是英文詩歌的韻律。對于四年級的小學生來說，他們可以逐漸感知到，但此時學生的理解也開始出現(xiàn)分層，有的學生在感知的基礎(chǔ)上開始嘗試去找押韻的單詞，有的學生可以敏感地捕捉到詩歌的哪幾行是押韻的，有的學生則仍處于朦朧的狀態(tài)。不管他們的理解是否正確，我都給予了認可和鼓勵，并在此基礎(chǔ)上進行引導和歸納，使他們慢慢從無序的探索走向有規(guī)律的認識。

朗誦——

體現(xiàn)詩歌形式美和內(nèi)涵美的重要途徑之一便是朗誦。英國湖畔詩人華茲華斯把詩歌定義為“詩歌是強烈情感的自然外溢，它是沉靜之時的沉思與回想?！崩收b時，朗讀的語氣、節(jié)奏的掌控、語境的轉(zhuǎn)換，都會影響詩歌所表達的意境。

前兩次設(shè)計教學方案時，也有朗誦環(huán)節(jié)，但是給出的時間不是很多，這就導致整堂課有些沉悶，學生一直處在造句和找韻律的過程中。因此，在第三次設(shè)計時，我縮略了造句部分和對生詞過多的解釋上，而是把大量的時間花在詩歌的誦讀上，這些誦讀給詩歌注入了活力，學生們的熱情一次次被點燃，開始幾段老師需要引導和示范，后面慢慢放手，最后串聯(lián)起來時，整篇詩歌抑揚頓挫，學生們的表現(xiàn)讓我刮目相看。

創(chuàng)作——

學習遷移是一種情境下的學習體驗對其他學習的影響，帕金斯（D. N. Perkins）和薩洛蒙（Gavriel Salomon）為文學教學嘗試學習遷移提供了思考，“人們可能把技巧的遷移等同于知識的遷移……但是如態(tài)度和認知方式等其他因素也會在遷移中達成?！蔽蚁Ｍ梢酝ㄟ^自己的教學實踐，促成學生從閱讀到創(chuàng)作的思維遷移。

在結(jié)束了整篇詩歌的教學后，我出示了“阿貍”這個卡通形象并給出了示范，然后再給出一些詞匯以供學生挑選使用，這樣做的好處在于學習能力強的學生能夠大膽發(fā)揮，而學習能力弱一些的學生也能找到扶手慢慢向前走。在篇幅上，我也沒有作出限制，可以寫兩三句，也可以寫一個段落，這樣學生的壓力就比較小。當學生站起來匯報交流的那一刻，聽到那一段段編織起來的詩行，我真慶幸自己能同學生一起，感受到其中的美好。

綜上所述，對教師自身來說，我在某種程度上改變了詩歌欣賞的教學理念，逐步完善教學過程，讓所有學生都能在課堂上感受美并享受美;同時，自己也在提高詩歌的鑒賞能力，豐富詩歌的材料儲備。對學生來說，通過詩歌的學習，既能感受到詩歌內(nèi)容上的活潑有趣，也能感受詩歌其語言形式上的韻律美，慢慢培養(yǎng)了詩歌的鑒賞能力，提高了他們的審美情趣。從知識層面上來說，學生們初步了解了詩歌的寫作方式，大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了屬于自己的詩歌。他們意識到：在眾多的英語閱讀材料中，英文詩歌是如此美麗有趣、讓人著迷！

漸漸地，學生們愛上了這樣的閱讀，也有了那一次次美的“呢喃”！

（常熟市虞山園區(qū)小學）