邵瑜

當(dāng)前“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)”成為熱詞。不忘初心，就是要時(shí)刻銘記自己是誰，自己為什么要出發(fā)，教育的初心在哪里。作為一名 20多年的教育者，我一直認(rèn)為教育的初心應(yīng)是基于學(xué)生的生命成長，教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)應(yīng)該是體現(xiàn)師生生命交融共長的過程。

生命的交融共長應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校文化的無痕引領(lǐng)上

學(xué)校的精神文化，是一所學(xué)?；镜膬r(jià)值追求和精神氣質(zhì)。學(xué)校要發(fā)展，教師要提升，必須形成共同的價(jià)值體系，并在同一的價(jià)值觀的指引下，多維度地開展各項(xiàng)管理、教育、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化的無痕引領(lǐng)。

讓價(jià)值化為共同的愿景

無論對(duì)于組織還是個(gè)人，價(jià)值觀都是魂，是行動(dòng)前行的方向。學(xué)校的愿景，不僅是停留在三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃中的文字，而應(yīng)該是通過各類活動(dòng)，各種場景，有序地轉(zhuǎn)化到日常的管理工作中，轉(zhuǎn)化到中層、普通教師的日常言行中。林南小學(xué)以“養(yǎng)根”為主題，結(jié)合特色培育，對(duì)文化設(shè)施和文化環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃及整體設(shè)計(jì)，將學(xué)校理念、價(jià)值追求、“三風(fēng)”上墻，盡顯對(duì)“養(yǎng)根”的追求;設(shè)計(jì)“我家有棵幸福樹”文化主題墻，展示全校學(xué)生風(fēng)采;開展校園文化沙龍，定期組織教師圍繞“做一名有根的教師、育一群有根的學(xué)生”開展討論，將養(yǎng)根文化倡導(dǎo)下的林南小學(xué)師生特質(zhì)融入到各自的教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)“文化制約——文化自覺——文化自然”的轉(zhuǎn)變。

讓制度成為前行的標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)校改革發(fā)展過程中，需要努力在實(shí)踐中選擇、改造、優(yōu)化新梳理好的制度，捕捉、判斷、利用各種資源，將改革中行之有效的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的制度，不斷重建學(xué)校教育制度體系，為師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展提供良性循環(huán)的基礎(chǔ)與保障。2018年初，學(xué)校召開了三屆三次教代會(huì)，審議通過了《教師三年發(fā)展規(guī)劃》《績效工資修改方案》《年度考核實(shí)施意見》《崗位聘任加分條件》《師德師風(fēng)考核細(xì)則》等五項(xiàng)制度，這些制度將成為今后一階段教師發(fā)展的目標(biāo)與準(zhǔn)則。在召開教代會(huì)之前，學(xué)?；艘粋€(gè)月的時(shí)間，組織了多個(gè)層次的研討會(huì)，力爭將決策的過程民主化，真正使制度不成為教師發(fā)展的枷鎖，而是成為有力的保障。

一所關(guān)注文化內(nèi)在的學(xué)校，才會(huì)有向上的“精氣神”。學(xué)校只有積極打造一種有利于師生“內(nèi)化于心外化于行”的文化精神，才會(huì)形成有利于學(xué)生健康快樂成長的文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生生命的交融共長。

生命的交融共長應(yīng)體現(xiàn)在教師生命的自我覺醒中

一所學(xué)校的發(fā)展，其關(guān)鍵是人的發(fā)展。教師從事的是“改變他人”的職業(yè)，改變他人的現(xiàn)實(shí)的人，首先需要改變“自我的現(xiàn)實(shí)”。從某種意義上講，每一個(gè)教師都有自己的精神宇宙，在變革的過程中，會(huì)帶來與原有觀念的沖突，甚至帶來精神的困頓與創(chuàng)傷，有消極排斥的，也有迎難而上的，有等待外援的，也有自我尋求創(chuàng)新的。歸根結(jié)底來說，教師的專業(yè)成長，在于自我精神力量的生長，在于自我生命的覺醒。如何實(shí)現(xiàn)自我的生命覺醒？

明白自我定規(guī)劃

對(duì)教師而言，明白自我就是知道自己的出發(fā)原點(diǎn)，到達(dá)理想彼岸的途徑，這就需要每一個(gè)教師學(xué)會(huì)規(guī)劃自我的職業(yè)生涯。林南小學(xué)自 2017年 12月啟動(dòng)了教師立根培養(yǎng)工程，分青苗組、英才組、助力組三個(gè)小組，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)要求與發(fā)展措施，每一位老師根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定了個(gè)人三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，分析了自身優(yōu)勢、劣勢與潛勢，尋找到發(fā)展自我的最佳方式，由外在的被動(dòng)式發(fā)展，演變?yōu)樽晕覍?duì)生命的覺醒，對(duì)職業(yè)的規(guī)劃。

尊重他人強(qiáng)吸納

學(xué)校是一個(gè)整體，發(fā)展需要行政有整體的思維，從發(fā)展的整體來規(guī)劃與架構(gòu)，在實(shí)施的過程中，全體執(zhí)行者又是一個(gè)整體。教育的工作崗位沒有輕重，只有育人的先后，每一個(gè)教師在看到自己的努力付出時(shí)，更需要肯定同伴的價(jià)值。林南小學(xué)通過沙龍活動(dòng)明白各自崗位實(shí)施的價(jià)值，利用工會(huì)活動(dòng)形成發(fā)展的動(dòng)力，采用魅力教師評(píng)選肯定教師的價(jià)值……這些凝心聚力活動(dòng)的開展，讓教師們明白生命存在的意義。

珍惜機(jī)會(huì)謀發(fā)展

“機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人”，教師只有時(shí)刻意識(shí)機(jī)會(huì)稍縱即逝，才會(huì)發(fā)揮慧眼，抓住一切有利的資源，不斷積淀，實(shí)現(xiàn)不斷的超越。我校積極發(fā)揮名校長、名師工作室引領(lǐng)作用，開展扎實(shí)的課堂教學(xué)研究，積淀教師教學(xué)之底氣。通過閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)教師通過閱讀感悟生命，感悟教學(xué)，積淀教師之底蘊(yùn)。通過公開教學(xué)、競賽活動(dòng)，推出青年教師，積淀教師之膽氣。上一學(xué)期，青年教師的發(fā)展呈增速狀態(tài)。

只有明白自己在哪里，尊重團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，充分利用一切有利資源，這樣的教師才是一個(gè)生命自覺的人，也只有教師的生命自覺，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)趨式發(fā)展，才會(huì)真正把學(xué)生放在首位，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生生命的交融共長。

生命的交融共長應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生生命的呵護(hù)成長里

學(xué)校的核心任務(wù)是“育人”，學(xué)校必須把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這既是教育的使命與職責(zé)，也是學(xué)校的本質(zhì)使然。北大校長蔣夢麟說過：“教育如果不能啟發(fā)一個(gè)人的理想、希望和意志，單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，那是舍本逐末的方法”。把學(xué)生作為生命發(fā)展的主體，需要在價(jià)值引領(lǐng)、課堂教學(xué)、系列活動(dòng)中，讓學(xué)生成為站在最中間的人，實(shí)現(xiàn)自我生命的成長。

行為上，責(zé)任鞏固化

林南小學(xué) 93.5的學(xué)生是外來務(wù)工子女，學(xué)習(xí)的層級(jí)和起點(diǎn)千差萬別，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)上，把人的品質(zhì)發(fā)展放在首位，以責(zé)任教育為重點(diǎn)，綜合生命教育、誠信教育、集體主義、愛國主義教育等內(nèi)容，分“對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”五方面，對(duì)系列活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

課堂上，主體凸出化

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，盡管我們常常高呼“眼中有人”“課中有生”，但實(shí)際上沒有真正落實(shí)，并沒有把學(xué)生放在中心位置，對(duì)學(xué)生常常是視而不見、聽而不聞。林南小學(xué)自 2013年起，設(shè)計(jì)了《深化教學(xué)改革，建設(shè)本真課堂的實(shí)施意見》，對(duì)本真課堂實(shí)施做出了具體的規(guī)劃要求。課堂以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為原則，以“學(xué)習(xí)單”為驅(qū)動(dòng)方式，以“五學(xué)”（自學(xué)——課前預(yù)習(xí)，互學(xué)——課始交流，導(dǎo)學(xué)——課中點(diǎn)撥，練學(xué)——課中沖浪，問學(xué)——課末追問）為主要板塊，以“三重二讓一強(qiáng)”（“三重”，指尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，著重習(xí)慣養(yǎng)成，注重興趣培養(yǎng);“二讓”，在課堂上必須做到讓時(shí)間，讓表達(dá)”;“一強(qiáng)”，強(qiáng)主體）為主要特征，營造學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂文化。

活動(dòng)上，主題系列化

在學(xué)生活動(dòng)架構(gòu)上，我們圍繞春節(jié)、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日，策劃“我們的節(jié)日”校園文化系列活動(dòng)，深入挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的豐富教育資源，將中華民族的氣節(jié)教育、節(jié)氣文化和學(xué)校特色文化緊密結(jié)合在一起，開展適合節(jié)日的各項(xiàng)活動(dòng)。加強(qiáng)開心農(nóng)場建設(shè)，為學(xué)生了解農(nóng)耕文化，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，編印《開心菜園》校本課程，將課堂教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為課程總目標(biāo)，通過課堂教學(xué)、種植實(shí)踐和綜合拓展活動(dòng)的開展，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

最美的教育存在，應(yīng)該是學(xué)生生命成長之美，美在真實(shí)、美在健康、美在主動(dòng)。一所學(xué)校時(shí)刻把教師和學(xué)生的生命成長放在首位，那么，師生在生命交融共長的過程中，必會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體健康發(fā)展，這種由內(nèi)而生的發(fā)展，正是當(dāng)下教育最需要和呵護(hù)的。

（常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)）