韓祝英

教材來源于生活，課堂教學服務于生活。教學中，我們應該以課堂教學為起點進行生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通與聯(lián)系，讓教學走近生活、走進生活。創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境，促使學生感知生活、品嘗生活、運用生活，并最終回歸生活，只有這樣才能賦予語文課堂教學以生命及活力;才能幫助智障學生更好地感知課文，真正理解并受到啟發(fā);更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做一個全面和諧發(fā)展的人。

一、創(chuàng)設生活環(huán)境，感知生活

上海版《實用語數(shù)》的語文教材，符合智障學生的認知水平，內(nèi)容都是日常生活的再現(xiàn)，貼近學生生活。課堂教學中，教師應該努力喚起智障學生頭腦中生活現(xiàn)象的點點記憶，通過創(chuàng)設真實的生活教學環(huán)境，恰如其分的引導，利用生活化的口語提示，讓學生在感知生活的同時挖掘知識，與課文內(nèi)容進行對比感知，加深對課文的理解。再也不是老師一味的說教，而是讓學生在有效的教學環(huán)境中自覺主動的積累知識。

例如，課文第一冊《小幫手》，內(nèi)容是看圖學習有關清潔的工具。在教學中為了引導智障學生更好的理解詞語，課前我先布置學生回家?guī)蛬寢尭阈l(wèi)生，課堂上我就引導學生回顧自己課前搞衛(wèi)生所使用的清潔工具，然后帶領學生一起打掃課室衛(wèi)生，認識各種清潔工具（掃帚、垃圾鏟、拖把、抹布、臉盆），這樣讓學生感知生活，理解字詞，并通過親身經(jīng)歷清楚明了的知道各種清潔工具的使用方法及作用。

二、注入角色扮演，品嘗生活

“要想知道葡萄酸不酸，就應該親自去嘗一嘗?！蓖瑯拥?，對課文的理解與感悟也理應如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”智障學生由于自身的身體缺陷，抽象思維能力很差，只能依靠形象思維進行學習識記。因此，教師要有意識地創(chuàng)設貼近生活的教育情境，把課文內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、感悟，加深理解。

例如，在教學《你做得對》時，注入情景表演，讓語文教學貼近生活，更富有趣味性。因為中重度弱智學生的興趣單一，范圍小，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣程度低，穩(wěn)定性差，所以在教學中，對智障學生學習興趣的培養(yǎng)十分重要。表演是每個智障生的都喜愛的活動，他們都好表現(xiàn)，喜歡表揚。因此，把情景表演引入生活語文的課堂教學中，能使他們感受到學習語文的樂趣，更重要的是讓智障學生的想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

三、走進社會，運用生活

不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。曾經(jīng)有位學者這樣說過：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！痹谂囵B(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時要著力于學生易于將所學的語文知識內(nèi)化成為自己的生活經(jīng)驗。為教學所準備的教學教具、教法以及評價方式都應該盡可能來源于生活、貼近生活，即便是平常的鞏固練習，也應盡量挖掘其與智障學生的現(xiàn)有生活的聯(lián)系，從分體現(xiàn)學的目的就是為了用。

例如，教學中，教師交給學生一些基本的禮貌用語、怎樣做公交車、怎樣購買東西。課堂上，教師努力創(chuàng)設情境讓智障學生通過模仿掌握技能技巧。課后，學校也要求家長帶孩子走進社會，讓孩子把課堂上學習的知識運用到生活當中去，也訓練了智障學生與人表達交流的能力。

四、聯(lián)系實際，回歸生活

引領學生由學校走向社會，走向生活。首先我們應該悉心安排有利于學生學習自主的活動，如學了《我的好媽媽、好爸爸》這篇課文后，可以讓學生做小歌星，回去唱歌給爸爸媽媽聽;又如學了《小幫手》，讓學生體會到爸爸媽媽工作的艱辛，主動承擔家里力所能及的家務活，促使學生養(yǎng)成孝順、勤勞的好品質。課余，教師還可以組織智障學生參加一些社區(qū)的實踐活動，與兄弟學校開展手拉手活動，讓生活和語文同生存，共發(fā)展。在句子教學與閱讀教學中，教師應該理論聯(lián)系生活，突破重難點、化解疑點，引導學生結合自己的生活經(jīng)驗談談自己的認識，讓學生在生活中自覺主動的學習語文。

語文是一門有內(nèi)蘊、思想、靈氣和詩意的學科。語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。將教學過程內(nèi)化為生活過程，將教學情景內(nèi)化為生活情景，將教學活動內(nèi)化為學生的生命活動。語文教學離不開生活，生活中無時無處都有語文教學。

責任編輯 徐國堅