鄧小卿

摘要新課程改革要求教師在開展教學(xué)實踐過程中強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為發(fā)展背景，針對如何引導(dǎo)學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究勢在必行。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 自主性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化影響，將教師與學(xué)生之間的地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生可以真正成為課堂的主人。除了師生地位之間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動也被翻轉(zhuǎn)至課前，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則主要開展答疑解惑以及知識點的運(yùn)用講解等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更好地激發(fā)學(xué)生的探索積極性。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一是明確預(yù)習(xí)任務(wù)的有效布置，便于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一。因此要想更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師就需要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展有效的自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以借助信息技術(shù)，如以短視頻的形式來形象、生動地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以理解教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時尤其要注意預(yù)習(xí)問題設(shè)計的有效性，既要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，還要注重預(yù)習(xí)問題的層次性與遞進(jìn)性，以此來確保學(xué)生時刻對預(yù)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的探索欲望。

筆者在講解“全等三角形”時，借助微信等信息技術(shù)媒介來發(fā)給學(xué)生關(guān)于“全等三角形”的預(yù)習(xí)任務(wù)視頻，并請學(xué)生與家長一起觀看。而在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)視頻時，既要確保視頻時間少于5分鐘，也要確保設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)問題的層次性與遞進(jìn)性，以此來給學(xué)生一種嶄新的預(yù)習(xí)體驗。筆者設(shè)計了“了解兩個三角形全等的條件和原理”“初步認(rèn)識全等三角形判定的幾種方法”等預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中更好地結(jié)合問題進(jìn)行深層次的探索。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐不但可以幫助學(xué)生更好地理解“全等三角形”的相關(guān)知識點，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣。

二是強(qiáng)化教師課堂答疑環(huán)節(jié)的有效性，提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用水平。

通過對當(dāng)前實際情況的分析，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時往往只會將關(guān)注的焦點放到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。但實際上，這是片面的、不科學(xué)的。除了要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)外，如何設(shè)計好課堂教學(xué)更是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸到的往往都是一些新的知識點，有些較為簡單的，學(xué)生可以依靠自主學(xué)習(xí)或是家長的幫助來理解，但是有一些難度較大的知識點，學(xué)生則需要依靠教師的講解與答疑。因此，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在課前將無法理解的知識點記錄下來，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中與其他學(xué)生或是任課教師交流，以此來達(dá)到答疑解惑的教學(xué)目的。值得一提的是，在課堂的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師還可以將小組合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、討論中更好地理解數(shù)學(xué)知識點，更好地解決在課前預(yù)習(xí)階段遇到的問題。這樣的教學(xué)實踐過程不但可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生更好地具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

筆者在講解“概率”的相關(guān)知識點時，由于這個知識點較為抽象，靠學(xué)生自己去理解有困難，因此學(xué)生往往在課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點。對此，教師可以通過課前預(yù)習(xí)時學(xué)生記錄的問題來判斷學(xué)生對這個知識點掌握了多少，通過分析判斷，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位，針對各自在課前遇到的問題進(jìn)行討論、研究。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每個小組的討論成果進(jìn)行指導(dǎo)講解。對于只了解了“概率”的概念的小組，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)小組成員探索概率的計算方法;對于掌握了計算方法的小組，教師可以讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的概率的應(yīng)用。通過對不同學(xué)習(xí)小組的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以全面、良好地掌握概率的知識點。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無論是學(xué)校還是任課教師，都有必要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師一方面要明確預(yù)習(xí)任務(wù)的有效布置，便于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí);另一方面，教師還應(yīng)該不斷強(qiáng)化課堂答疑環(huán)節(jié)的有效性，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用水平。為了更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初中數(shù)學(xué)教師可以更加積極地探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式，從而更好地教育學(xué)生。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初級中學(xué)）