朱夢娜

【摘 要】 新課程改革的實施提出了核心素養(yǎng)的概念，促進傳統(tǒng)單一講授式教學模式向素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化，推動學生綜合能力和品質(zhì)的共同發(fā)展。本文簡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和小學數(shù)學培育學生核心素養(yǎng)的意義，進而提出核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式的策略，為提升小學數(shù)學教學成效提供一定幫助。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學模式

在全新教育環(huán)境中，小學數(shù)學教學不僅要重視對理論性知識的講解和傳授，還要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。由于數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵具有豐富性，需要教師在教學過程中對其合理把握，并進行有效的教學創(chuàng)新，從而達到良好的教學效果。

一、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的認識

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備數(shù)學品格和數(shù)學關鍵能力。小學數(shù)學課程標準提出十個核心詞，分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，是學生對客觀世界進行了解、抽象概括并形成具體理論且實際應用的過程。學生在進行數(shù)學知識學習過程中，必須要在遵循數(shù)學學科特征的基礎上進行分析和思考，完成對具體問題的解答和推理。因此，要重視對小學階段學生核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于重視學生學習成績的理念，培養(yǎng)學生學習態(tài)度和正確的價值取向，充分發(fā)揮學生主觀能動性，滿足學生對素養(yǎng)教學的主觀訴求。讓學生在數(shù)學課程學習過程中完成對數(shù)學知識的積累和具體學習方法的掌握，同時得到思維能力和邏輯能力的同步提升，為后續(xù)更高層次的數(shù)學知識的學習奠定良好的基礎。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)知識講授的教學方式，引導學生更加關注知識的實用性，在此基礎上培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念，實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面能幫助學生形成自主學習的意識和能力。由于小學階段學生處在生長發(fā)育的初期階段，受思維特征的影響，學生缺少一定的問題意識，不能在課堂學習過程中合理應用邏輯思維自主完成問題解答，因此，教師在核心素養(yǎng)理念下進行教學創(chuàng)新，利用更加豐富的教學手段引導學生把握問題本質(zhì)，看到問題實質(zhì)，幫助學生找到解決問題的方法和規(guī)律，在提升學生思維能力的同時，引導學生形成數(shù)學問題意識。另一方面，有助于提升學生分析問題和解決數(shù)學問題的能力。在核心素養(yǎng)下進行小學數(shù)學教學創(chuàng)新，能有效激發(fā)學生參與教學活動的熱情，讓學生在更加輕松和愉悅的環(huán)境中完成對數(shù)學知識的總結(jié)和歸納，逐漸掌握解決數(shù)學問題的方法和能力，為數(shù)學深層次學習奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式的策略

1.重視語言表達，培養(yǎng)學生思維能力

語言作為思維的表現(xiàn)形式，學生組織語言的過程也是思維活動的過程。小學新課程改革要求教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生在問題解答過程中表現(xiàn)自我提供機會，讓學生充分結(jié)合自身生活經(jīng)驗完成對問題的探索，從而實現(xiàn)學習能力的有效提升。例如教師可為學生設置問題，如：已知25×15=375，請問250×15=？25×150=？大部分學生可以很快得到問題答案，但能夠順利表達出運算原理的學生只有一小部分，針對這種情況，教師可提問學生：“為什么可在積的末尾添0？根據(jù)已知等式怎么推算出其他算式的結(jié)果？”利用問題來幫助學生進行思考，并引導學生清晰地進行表達，借助語言實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。再如學生在掌握減法運算性質(zhì)“a-b-c=a-（b+c）”后，在學習除法知識時，教師就可讓學生利用語言表達來敘述除法的運算性質(zhì)，學生根據(jù)減法的運算規(guī)律可準確表達出除法的表達公式。教師還可以采取小組成員輪流敘述的方式鍛煉學生語言表達能力，借助語言來實現(xiàn)思維的發(fā)展，提升學生思考的主動性和積極性，讓學生在語言表達中完成數(shù)學知識的學習和內(nèi)化。

2.利用數(shù)學教具提升學生動手動腦能力

由于小學階段學生年紀較小，活潑好動的性格特點使其很難集中注意力進行數(shù)學課程學習。為保障課堂教學效率和質(zhì)量，教師可借助數(shù)學教具激發(fā)學生參與課堂活動的欲望，讓學生更加主動地參與到教學活動中，完成思維訓練和知識的探索，體會學習數(shù)學知識的樂趣，幫助學生改善學習心態(tài)，實現(xiàn)數(shù)學學習成績和能力的同步提升。例如在學習混合運算知識時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制作游戲教具，為學生提供相關運算數(shù)字和符號工具，教師可任意挑選八名學生，讓其中三名學生拿著加號或減號的圖片，其余學生隨意抽取1～100中的任意數(shù)字，教師規(guī)定每輪游戲只可擁抱四名學生。在準備就緒后開始做游戲，教師可根據(jù)學生每一輪抽取數(shù)字的情況，報出一個數(shù)字，比如教師喊出15，學生根據(jù)自己的數(shù)字找到通過加法或減法運算能夠得到15的運算結(jié)果的學生，并抱住他們，速度最快且運算結(jié)果正確的學生獲得勝利。通過這種教學活動，不僅能夠加深學生對混合運算知識的把握，還能提升學生動手和動腦的能力，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)中運算能力的進步與發(fā)展。

3.鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

小學數(shù)學教學除了應重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)外，還要重視對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生對數(shù)學問題進行大膽的猜想，讓學生在問題思考、分析、證明中鍛煉自身思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。例如在學習倍數(shù)關系時，教師可引導學生對2的倍數(shù)的特征進行復習，然后引導學生對5的倍數(shù)進行猜想，隨后教師可為學生羅列一組數(shù)字：5、10、15、20、25，引導學生對數(shù)字進行觀察，這些個位數(shù)都是5的倍數(shù)的數(shù)，能否都被5整除？通過具體的驗證和計算，發(fā)現(xiàn)學生的猜想是正確的，這種猜想可幫助學生樹立學習信心，激發(fā)進一步探索的欲望，在教師進一步的引導下，學生會繼續(xù)做出猜想：“除個位數(shù)為5和0的數(shù)，還存在其他能夠被5整除的數(shù)嗎？”教師可組織學生自主進行討論和研究，最后得出關于5的倍數(shù)的結(jié)論。這種教學方式能充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，使學生思維處在活躍狀態(tài)之中，利于學生數(shù)學推理能力的發(fā)展，讓數(shù)學課程學習變得更加積極和有成效。

4.組織實踐活動，鍛煉學生自主探究精神

由于數(shù)學學習具有較強的實踐性，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新數(shù)學教學方式，需要教師積極開展實踐活動，讓學生在實踐中完成對具體知識的理解和記憶，并實現(xiàn)對理論性知識的具體應用。在教學過程中，教師可組織學生走出課堂參與實踐活動，為學生學習帶來更加豐富的體驗和感受。例如在學習《對稱和平移》一課時，教師就可組織學生對具體圖形進行折疊和裁剪，通過對圖形的具體操作獲得更加直觀的認識，強化對對稱圖形和平移知識的理解和把握。再如在學習圖形面積運算知識時，教師可帶領學生到校園中進行具體物體的測量，如利用測量工具對校園中的花壇進行測量，在實踐過程中，花壇形狀可能存在不規(guī)則的情況，這時教師可引導學生對花壇進行分割，將其分成三角形、長方形、正方形等圖形，然后進行圖形面積的運算。這種實踐活動可加深學生對圖形面積的理解，同時獲得一定的實踐經(jīng)驗，在具體活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)中幾何直觀和空間觀念的進一步提升。

總而言之，小學數(shù)學教學在教育改革背景下持續(xù)改革優(yōu)化，在教學過程中培養(yǎng)學生綜合能力和素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學教育的關鍵。作為一名教育工作者，要體會到教學創(chuàng)新的重要性，通過豐富教學手段的綜合應用，提升數(shù)學課堂教學成效和質(zhì)量，為學生更好地探索和理解數(shù)學知識提供途徑，在培養(yǎng)學生主動學習意識和能力的同時，切實提升小學階段學生的核心素養(yǎng)水平。

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