薛志倩

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于打好學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的大門，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的技能與思維。問題是數(shù)學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，沒有問題的數(shù)學(xué)是沒有靈魂的，同時(shí)，靈活的數(shù)學(xué)思維也是在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中發(fā)展壯大的。所以數(shù)學(xué)教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為善思考、敢于提問、敢于探索的人才，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);方法分析

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”這體現(xiàn)出“提出問題”的重要性，而小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷不夠，思維正在卓越發(fā)展，正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中思考、發(fā)現(xiàn)，并勇敢提出問題，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生形成探索精神，并帶領(lǐng)學(xué)生遨游數(shù)學(xué)世界。

一、為學(xué)生營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見

中國(guó)傳統(tǒng)的教育講究“一日為師，終身為父”的思想，這將學(xué)生與教師放在了不平等的地位，對(duì)學(xué)生而言，教師有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)氛圍也比較緊張與枯燥，很多學(xué)生在這樣的氛圍中不敢提問，更別說質(zhì)疑了。所以，寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有決定性的因素，這是中國(guó)傳統(tǒng)教育所欠缺的點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要注重營(yíng)造、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還要注重培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能大膽質(zhì)疑與發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

例如：數(shù)學(xué)教師在講課的時(shí)候不只要講究課堂的秩序，還要注重學(xué)生的參與度，不能只是數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上單方面地傳授知識(shí)。比如在講解四則混合運(yùn)算的時(shí)候，列舉出一系列的計(jì)算題后，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)回答問題，就算學(xué)生回答錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，但是我們不應(yīng)該害怕犯錯(cuò)，應(yīng)該敢于直視并努力改正。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以在課堂上添加提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽提問，無(wú)論是什么問題都可以問，但是與課堂無(wú)關(guān)的問題要限制數(shù)量，這樣學(xué)生會(huì)在提問環(huán)節(jié)養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)要在學(xué)生心中樹立一個(gè)和藹可親的朋友形象，并主動(dòng)了解學(xué)生的情況，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍有很大的幫助。

二、設(shè)計(jì)生活化的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善問、會(huì)問

小學(xué)階段的學(xué)生在自制力、思想等方面都不夠成熟，同時(shí)，學(xué)識(shí)跟不上跳躍的思維，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)下都愿意并想提問，但是不知道如何提問、提出什么樣的問題才是高質(zhì)量的問題等。很多數(shù)學(xué)教師并沒有注重如何引導(dǎo)學(xué)生提問，只是在口頭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于一些思維較慢、性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言是沒有作用的。數(shù)學(xué)教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生提問，為學(xué)生講解提問的方法等。而合理的問題情境能使學(xué)生帶入感情色彩，有利于數(shù)學(xué)教師講解與學(xué)生提問，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇學(xué)生在生活中常接觸到的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)思考，進(jìn)而使學(xué)生會(huì)問。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解乘法與除法的時(shí)候，不應(yīng)該采取讓學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)該列舉一些生活中的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法的理解與記憶，進(jìn)而使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并在生活中起著重要的作用。比如可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生去超市買零食的場(chǎng)景，小明想要買五包薯片，一包要四元，那么小明應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢才能買到五包薯片？數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，然后列舉一些生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己提問。比如上述買薯片的問題，可以讓學(xué)生逆向思維詢問：“小明有20元錢，想去超市買薯片，可以買多少包薯片？”這樣不只能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維靈敏性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探索問題，并主動(dòng)參與到學(xué)生解決問題的環(huán)節(jié)中

數(shù)學(xué)是一門解決問題的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要明白問題意識(shí)不只是讓學(xué)生提出問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后自己主動(dòng)去探索、解決問題，并從中學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能。所以數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，并為學(xué)生提供主動(dòng)探索解決問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與到學(xué)生解決問題的環(huán)節(jié)中，與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系。

例如：數(shù)學(xué)教師可以采取一些游戲互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的過程中通過觀察游戲現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后與同學(xué)、教師一起解決問題。比如可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備數(shù)十根柔韌性較好的竹枝條，讓學(xué)生將竹枝條折彎做成四邊形，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性。數(shù)學(xué)教師再引導(dǎo)學(xué)生提問：“那么幾邊形才具有穩(wěn)定性呢？”讓學(xué)生自己用剩下的竹枝條進(jìn)行探索，使學(xué)生自己找到正確的答案，而數(shù)學(xué)教師在此過程中主要扮演的角色就是引導(dǎo)者與啟發(fā)者。

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好與鍛煉思維的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善思考、愛提問、主動(dòng)探索的精神。

【參考文獻(xiàn)】

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