江偉 盧嵐 章悅 劉博瑞 鄧婕

【摘 要】通過對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研究，以及對某校大學生的深入訪談，訪談主要使用問卷調(diào)查的方式收集網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀及其影響因素的相關(guān)信息，描述性統(tǒng)計結(jié)果表明目前大學生已有自主學習的意識和能動性，主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成課后專業(yè)以及考前復(fù)習。但學生自主學習的能力有限，方式方法比較局限。使用探索性因子分析的研究結(jié)果表明，大學生對學校網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用了解度較高，對學校的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境基本滿意，但自主性較為一般，缺乏動力，網(wǎng)絡(luò)學習存在一定的困難。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學習;因子分析;影響因素

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0001-03

隨著移動網(wǎng)絡(luò)以及智能手機的普及，截至2018年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到8.92億，物聯(lián)網(wǎng)的普及率達到了59.6%，2018年在線教育用戶達到1.19億人。目前，在線教育體系逐漸完善，各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺成為在線教育的中流砥柱。網(wǎng)絡(luò)平臺的學習是以自主性學習、個性化學習、科學性學習和資源共享性學習為主。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在高等教育學習層次的系統(tǒng)教育學習內(nèi)容下，做到有目的性的自主學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習，已然成為當代大學生必須具備的基本能力。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生的自主學習現(xiàn)狀及影響因素是十分有必要的。本文主要通過對某校大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的情況進行調(diào)查，設(shè)置相關(guān)問卷，收集數(shù)據(jù)以及分析研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀及影響因素，為目前大學生網(wǎng)絡(luò)學習提出實用策略。

1 ? 問卷的設(shè)計、發(fā)放與收集

研究采用問卷調(diào)查法[1-2]，以某高校大學生為調(diào)查對象，以大學生學習效果為基點出發(fā)，結(jié)合當代大學生的學習內(nèi)涵，從偏好性、滿意度、認知度、期望、態(tài)度等方面設(shè)置調(diào)查問卷，并且設(shè)置了相關(guān)校驗型問題和多數(shù)客觀問題，以保證問卷可靠性。通過運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)的整理收集，并且導(dǎo)入SPSS軟件，進行預(yù)處理，進行答卷的審核與編碼，剔除無效問卷。最終，回收404份有效問卷。

2 ? 現(xiàn)狀分析

本文在問卷調(diào)查中設(shè)置了大學生上網(wǎng)時長、網(wǎng)絡(luò)學習認知度，及一周利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的學習頻率和每次使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習的時間等問題。結(jié)果顯示上網(wǎng)時長為5小時以上，每周利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學習的次數(shù)三次以下，每周使用網(wǎng)絡(luò)平臺學習時間5小時以上的學生較多，如圖1具體詳細結(jié)果。通過一系列數(shù)據(jù)可以看出，目前大學生已初步具有利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學習的意識以及能動性。

從圖2可以看出，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習的目的有考試復(fù)習、完成作業(yè)、課后復(fù)習、課前預(yù)習等，其中以考前學習為主要目的;資源查詢、網(wǎng)絡(luò)課程學習為主要學習形式。大部分學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習，是為了完成課后作業(yè)以及考前復(fù)習，這足以證明，大學生的自主學習離不開教師的教導(dǎo)以及對學習資源的利用。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，已經(jīng)得到了絕大部分同學的認可。這在一定程度上擴展了學生的知識領(lǐng)域，提高了他們自主學習的能力。但是，一些學生仍存在學習方法不得當，自主學習能力較差的問題。大多是因老師布置作業(yè)任務(wù)以及期末考試壓力才進行資料查詢和完成作業(yè)，并且在利用網(wǎng)絡(luò)資源方面，具有盲目性，出現(xiàn)了毫無思考而進行復(fù)制粘貼的現(xiàn)象。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果并不是很理想。

另外，由于學生的自我控制能力較差，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息會分散學生的注意力，影響對學習的專注度。只有極少部分學生能夠一直專注學習不被外界干擾，這也是學生不能很好地自主學習，導(dǎo)致學習效率不佳的重要原因。

3 ? 因子分析

首先對調(diào)查問卷做信度和效度分析。通過使用 SPSS 軟件計算[3-4]，得到克隆巴赫 Alpha α系數(shù)為0.789，α系數(shù)大于0.75，說明量表的內(nèi)在信度比較高，具有較好的參考價值。另外，在做因子分析時，一般要求原始因素指標變量之間具有一定相關(guān)性。本文借助變量的反映像相關(guān)矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣、巴特利特球度檢驗和KMO檢驗方法進行分析。最后分析結(jié)果表明巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為1036.286，相應(yīng)的概率p值接近0，且其單位陣與相關(guān)系數(shù)矩陣有顯著差異。同時，KMO值為0.808，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標準，0.8以上為適合，可知原有變量適合進行因子分析。

采用主成分分析法，抽取成分的結(jié)果表明，旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法，將特征值大于或等于1的因子作為共同因子。因此保留前四個因子，累計方差貢獻率為80.2%。即這4個因子反映了原有12個因子的大部分信息。通過對因子載荷采取方差最大化的正交旋轉(zhuǎn)方式因子旋轉(zhuǎn)，使因子載荷兩極化，采用最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)時本文采用正交旋轉(zhuǎn)法。旋轉(zhuǎn)在經(jīng)過5次迭代后收斂。表1中F1、F2、F3、F4代表四個公因子。

其中公因子F1命名為學習滿意度因子，包含Q4、Q5、Q6、Q7、Q3;公因子F2命名為學習認知度因子，包括Q9、Q8、Q10;公因子F3命名為學習困難度因子，包含Q12、Q11;公因子F4命名為學習自主性因子，包含Q1、Q2。由此可建立指標體系如表2。

計算因子得分可以發(fā)現(xiàn)：公因子F2學習認知度因子得分較高，說明大學生對學校網(wǎng)絡(luò)學習平臺有一定的認知，對學校網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用了解度較高;公因子F3學習困難度因子得分較高，說明參與問卷的樣本在網(wǎng)絡(luò)學習上存在比較大的困難;公因子F4學習自主性因子得分一般，說明大學生在自主學習方面自主性一般，缺乏動力;公因子F1滿意度因子得分一般，說明目前大學生對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境基本滿意。

5 ?結(jié)論

（1）采用描述性統(tǒng)計法研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前大學生已有自主學習的意識和能動性，但主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成課后專業(yè)以及考前復(fù)習，自主學習的能力有限，方式方法比較局限。

（2）使用因子分析法研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習的影響因素，提取出4個公因子，分別是學習認知度因子、學習滿意度因子、學習困難度因子、學習自主性因子。按照各級指標因子得分系數(shù)計算其權(quán)重及得分，綜合評價的結(jié)果是：大學生對學校網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用了解度較高，對學校相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境基本滿意，但自主性較為一般，缺乏動力，網(wǎng)絡(luò)學習存在一定的困難。

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[4]薛薇.基于SPSS的數(shù)據(jù)分析（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

【作者簡介】

江偉，女，漢族，重慶銅梁人，碩士，副教授，研究方向為數(shù)學教育，偏微分方程及其計算可視化。