周佳 宋磊

【摘 要】分析“雨課堂”信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)混合式教學(xué)的可行性，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的特點，通過教學(xué)實踐探索混合式教學(xué)模式。實踐證明，基于雨課堂的混合式教學(xué)可以豐富教師與學(xué)生的互動方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ);混合式教學(xué)

【中圖分類號】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0011-02

隨著教育信息化程度不斷加深，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體地位，調(diào)動其主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！坝暾n堂”作為一種采用融合技術(shù)的智能教學(xué)工具，為教師提供了混合式教學(xué)設(shè)計的新思路。本文以《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》為例，探索基于雨課堂工具實現(xiàn)混合式教學(xué)的模式。

1 ? 雨課堂實現(xiàn)混合式教學(xué)的可行性分析

混合式教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是針對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合。混合式教學(xué)模式在實踐中希望能夠打破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，使學(xué)生隨時隨地的享受學(xué)習(xí)資源。而在課堂上，混合式教學(xué)不再是將知識要點寫在黑板上，由講師觀察學(xué)生的面部表情進(jìn)行判斷學(xué)生所學(xué)的知識程度，再根據(jù)實際情況調(diào)整課程。而是利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件工具，“推翻”傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生在課外就可以完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生的互動場所。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)習(xí)變得更加生動?；旌鲜浇虒W(xué)模式，通過應(yīng)用性的軟件平臺，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，不僅可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，也可以為教師提供快速應(yīng)對學(xué)生求知需求的方法，提高教學(xué)效率。因此，混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)在很大程度上需要依賴一款滿足這些要求的軟件平臺。

雨課堂是由清華大學(xué)推出的智能教學(xué)工具，將PPT、MOOC和手機(jī)微信融為一體，使高校的信息化教學(xué)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的時代。不同于其他軟件平臺，雨課堂將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信，通過全景式采集數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)探微。其優(yōu)點有：

（1）靈活的課前學(xué)習(xí)。教師可以在制作PPT時插入豐富的教學(xué)資源，除傳統(tǒng)的文本、圖片、動圖等，還可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等在線資源，并隨時隨地推送到學(xué)生微信。

（2）完善的作業(yè)題型。在PPT中可以快捷的設(shè)計主客觀題目，通過單選、多選、投票、附件作答、拍照上傳和語音回復(fù)的多樣化方法滿足不同的作業(yè)需求。且可以一鍵發(fā)送，使學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成題目，實現(xiàn)隨時講隨時測。

（3）創(chuàng)新的師生互動。改變傳統(tǒng)課堂的師生互動方式，通過彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點名等，實現(xiàn)即使是在大班教學(xué)也能人人發(fā)言。教師可以更全面的掌握每位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。

（4）全周期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。借助雨課堂平臺進(jìn)行授課，可以記錄課前-課堂-課后的全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，并科學(xué)的進(jìn)行統(tǒng)計分析，生成報表。直觀的展示教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的情況，方便有針對性地做出教學(xué)改進(jìn)。

雨課堂的以上特點使混合式教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，而且解決了以往混合式教學(xué)在實踐中存在的針對性不強(qiáng)和耗費較多教學(xué)設(shè)備的問題。因此，借助雨課堂工具進(jìn)行混合式教學(xué)是可行的。

2 ? 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的特點和存在的問題

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是高等學(xué)校中近機(jī)械類專業(yè)所必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程包括了機(jī)械類專業(yè)課程中《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計》兩門課程的基礎(chǔ)部分，目的是培養(yǎng)工科學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生解決工程問題的思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

然而，《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》在教學(xué)過程中存在著許多現(xiàn)實問題，主要體現(xiàn)在：

①理論教學(xué)側(cè)重推導(dǎo)，學(xué)生理解有難度;②教學(xué)實例與專業(yè)相關(guān)程度不高;③實驗課時少，內(nèi)容更新欠缺，組織形式單一;④課程設(shè)計偏重計算，項目單一;⑤教學(xué)缺少反饋途徑和溝通互動平臺[2]。由于該課程具有內(nèi)容繁雜、抽象，實踐性強(qiáng)的特點，非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)?shù)碾y度。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于時間所限，教師不得不將大部分時間用于講授課程，與學(xué)生互動的時間就不充足，也就不能全面了解學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生只能被動的生硬的接受，存在著理解不到位，為了應(yīng)付考試而死記硬背的情況。這就違背了該課程設(shè)置的初衷。

3 ? ?雨課堂在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的實施中，使用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)。課程共64學(xué)時，學(xué)生58人。

3.1 ? 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是指課程資源的建設(shè)。由于《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程理論性強(qiáng)，概念抽象，故在課程資源建設(shè)時應(yīng)包含更多的動畫、圖片、視頻等，以彌補(bǔ)實踐教學(xué)條件不足的缺點。但是這類資料的搜集和整理是十分耗時耗力的，而雨課堂提供了豐富的在線課件資源供參考，還支持在PPT中插入慕課和網(wǎng)址，這就極大地豐富了課程資源。

在制作課件時，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，利用好雨課堂的習(xí)題設(shè)計功能，提前在課件中的相關(guān)知識點位置插入合適的題目。制作好的課件通過雨課堂的“上傳試題/手機(jī)課件”功能發(fā)布推送給學(xué)生。并在公告中提示章節(jié)預(yù)習(xí)的重點難點，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。課件在發(fā)布時可設(shè)置截止時間，以督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過手機(jī)微信查看推送課件，根據(jù)自己的情況進(jìn)行異步的自主學(xué)習(xí)，突破時空的限制。對遇到的難點知識，可點擊“收藏”或“不懂”，教師進(jìn)行查看后及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇見的問題進(jìn)行疑難解答[3]。

3.2 ?課堂授課

正式授課開始前，學(xué)生通過微信掃碼簽到的方式進(jìn)入課堂，教師可通過后臺實時的查看學(xué)生出勤情況。節(jié)省了教師為掌握學(xué)生出勤情況而點名的時間，對學(xué)生也形成約束，提高了學(xué)生的課堂出勤率。講授的過程中，PPT會同步到學(xué)生手機(jī)上，這一功能解決了以往課堂中因投影設(shè)施出現(xiàn)的問題。如學(xué)生座位角度、環(huán)境光線，投影儀燈泡老化等導(dǎo)致學(xué)生課上看不清投影的問題。

在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂上，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。分組討論法往往能獲得較好的效果，但傳統(tǒng)課堂組織學(xué)生進(jìn)行分組討論一般會占用較多課堂時間，且不能使每位學(xué)生的想法得到充分表達(dá)。雨課堂的分組和討論區(qū)功能提供了便捷的手段。教師可采用隨機(jī)或指定的方式對學(xué)生進(jìn)行快速分組，并在討論區(qū)發(fā)布主題討論帖，學(xué)生針對主題進(jìn)行回帖，這種方式可以使每位學(xué)生都得到表達(dá)自己想法的機(jī)會。同時，課堂上還可開啟彈幕功能，學(xué)生隨時提出疑問，老師能夠及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對疑點問題進(jìn)行重點講解。

在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)實踐中采用了BOPPPS教學(xué)設(shè)計。雨課堂的互動答題功能是BOPPPS教學(xué)中前測和后測環(huán)節(jié)的輔助利器。豐富的習(xí)題類型可滿足不同知識內(nèi)容的檢測題目設(shè)計。教師通過學(xué)生的答題情況統(tǒng)計，可以快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況。

3.3 ?課后分析

由于雨課堂提供了全周期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可直觀的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師進(jìn)行教學(xué)分析和總結(jié)。

4 ? ?結(jié)語

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)實踐，借助“雨課堂”平臺進(jìn)行了混合式教學(xué)。應(yīng)用這種教學(xué)模式收到了良好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了教師與學(xué)生的互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。同時，也在一定程度上改善了當(dāng)前大學(xué)課堂存在的學(xué)生低頭不學(xué)習(xí)的情況，將手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清.淺談混合式教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）.

[2]范勇，吳姝芹，陳小勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題與解決思路[J].教育現(xiàn)代化，2019（24）.

[3]羅靜.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的思考[J].教育信息化論壇，2019（2）.

[4]侯燚.高職高?！稒C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2017（34）.

【作者簡介】

周佳（1987～），男，漢族，山東濟(jì)寧，助教，碩士研究生，船舶與海洋工程建模與仿真。

宋磊（1981～），男，漢族，山東濟(jì)南，教授，博士研究生，船舶與海洋工程建模與仿真。