摘?要：新課程改革下的語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是對陶先生倡導(dǎo)的教育思想繼承與發(fā)展，教育的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如何在語文教育教學(xué)中真正解放學(xué)生，讓學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？下文從巧用學(xué)習(xí)策略，注重活動探究等方面闡述，進一步轉(zhuǎn)變教師教育觀，改變教學(xué)行為，讓學(xué)生漸成為心智自由的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);活動探究;項目化學(xué)習(xí)

新課改旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行信息承接和傳遞的能力?！按笳Z文教育”主張以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，這也是對陶行知先生“六大解放”思想的具體闡述。

而今新課程改革進入深水區(qū)，課程改革的重心在于教學(xué)評價，教師的教、學(xué)生的學(xué)、考試評價三者成為一有機整體。大語文背景下的語文教學(xué)，應(yīng)進一步解放學(xué)生的頭腦、雙手、時空等，不斷創(chuàng)設(shè)契合新課程理念的教學(xué)情境，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生，教以學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能解決復(fù)雜情景中的語文問題。

一、 助學(xué)·巧用學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)過程是一個不斷進行思考和探究的思維活動，在解決問題的過程中能夠促使人進行思考，不斷發(fā)散思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)策略，其中思維導(dǎo)圖法是一個不錯的提升思維的策略。思維導(dǎo)圖主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的特點，教學(xué)中主要采用以下幾種：主樹圖、魚骨圖、八爪圖等。用于梳理文章的內(nèi)容，歸納各個內(nèi)容點間的關(guān)系，如在《帶上她的眼睛》自讀課教學(xué)中，教師先基于學(xué)情，文體特色設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標：1. 運用瀏覽的閱讀策略，提取要素，梳理內(nèi)容。2. 學(xué)用課文旁批，分析情節(jié)、人物，明確作品主題。3. 理解科幻作品的特點與現(xiàn)實意義。在梳理情節(jié)，要求學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，把故事分成開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，并完成下列魚骨圖：

學(xué)生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容等都有了初步的了解，接著更進一層地從人物與情節(jié)入手探究文本的主題，了解科幻小說的特點，這樣將零散的知識融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖不僅可作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)思考的工具，有效呈現(xiàn)思考過程及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生巧用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、 研學(xué)·注重活動探究

《語文課程標準》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。部編本語文教材將綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于閱讀、寫作而獨立成塊，正是強調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性的特點。

一部分老師在教學(xué)中還是忽視了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)成了語文課本上的“擺設(shè)”。教學(xué)中應(yīng)解放學(xué)生的雙手、大腦，走近綜合探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不能讓生的語文聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)也就變成一紙空話。

如有教師上七年級上冊的“有朋自遠方來”，從“朋”“友”的字形激趣導(dǎo)入，圍繞“真朋友”進行探究，有效結(jié)合了“聽”“說”“讀”，從生活入手，再結(jié)合語文學(xué)習(xí)資料，從中得到啟發(fā)并歸納概括，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師常設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情景的學(xué)習(xí)中提升語文思維力等綜合素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了語文的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

三、 促學(xué)·落實單元整合

在部編教材的使用過程中，教材中有些單元的篇目在體裁、內(nèi)容等方面很適合群文閱讀，我們依托項目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計驅(qū)動性問題及任務(wù)對單元篇目嘗試進行統(tǒng)整教學(xué)，以掌握群文閱讀的方法，拓寬學(xué)生的閱讀的廣度與深度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從上學(xué)期開始，我們以七年級為實驗?zāi)昙?，對第一、三單元進行了嘗試單元統(tǒng)整項目化教學(xué)設(shè)計。設(shè)計流程如下：

（一）梳理單元知識內(nèi)核

列出這一單元所涉及的主要知識點，作為驅(qū)動任務(wù)的支點。

（二）設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)

分為若干板塊，分別對應(yīng)若干課時，任務(wù)要體現(xiàn)層次性和驅(qū)動性，明確每個板塊的任務(wù)目標及相應(yīng)可操作、有價值的任務(wù)。

（三）展示學(xué)習(xí)成果評價

對學(xué)習(xí)成果進行公開展示交流，以口頭或文字形式對個人成果及團隊成果進行評價。

總之，“教”是為了“學(xué)”，“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來”。當(dāng)下，教師應(yīng)該改變自己的觀念，讓思想真正照進課堂?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！薄懊總€孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期?！蔽覀円嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓我們的學(xué)生以自己的思想站立，成為心智自由的學(xué)習(xí)者！

作者簡介：

張芬兒，浙江省舟山市，嵊泗教研室。