摘?要：引導式教學可以讓學生更好地參與到課堂中，讓教師和學生形成良好的互動，幫助學生提供學習的積極性和主動性，但是如何才能更好地開展引導式教學工作，是當前教學工作中非常值得教學關(guān)注的一個問題，本文將從以下幾點展開對引導式教學的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;引導式教學;教學策略

語文作為文科的基礎(chǔ)性科目，其中所涵蓋的知識面非常廣，同時知識點也非常復雜多樣，因此教師在語文課堂的教學過程中一定要注意根據(jù)不同的教學材料來改變教學模式，從而幫助學生能夠在眾多需要掌握的知識中找到重點，并建立一套可行的課堂學習模式，尤其在小學語文的課堂教學過程中，教師更是需要正確地引導學生進行合理的時間分配并建立學習模式，因為小學階段的學生年齡較低，對于內(nèi)容復雜的初中語文一時會不知所措，而這時就需要教師的細心引導，來幫助學生逐漸進入課堂學習的狀態(tài)。

一、 以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步引導學生產(chǎn)生學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币粋€教師如果想要打造出高效的課堂節(jié)奏，并提高整體教學水平的話，就需要從學生的上課狀態(tài)入手，而恰巧學生的上課狀態(tài)取決于教師所講內(nèi)容的有趣性和豐富性，相信只有教師能夠?qū)⒔虒W材料與一些趣味性的元素合理的融合到一起，并運用到課堂教學中，才能真正地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而進一步的幫助教師拉近與學生間的距離，優(yōu)化教學模式并提高整體教學水平，讓小學語文課堂變得更加充滿趣味性和有效性。

例如，教師可以在教授《鄧小平爺爺植樹》一課前，結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，以更能引起學生好奇心的方式為學生布置課前預習作業(yè)，比如《鄧小平爺爺植樹》這篇課文主要講的是介紹我國開國元勛鄧小平老先生的主要事跡，那么教師可以首先向?qū)W生提出幾個相關(guān)的問題，例如：“同學們知道我國的主要開國元勛有幾人嗎？”“同學們知道他們都分別是誰嗎？”“他們主要有哪些事跡呢？”等等，諸如此類的問題，對學生提出這些問題后再讓學生帶著問題到將要學習的課文中主動尋找答案，這樣可以在引發(fā)學生思考并對將要學習的課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐步的引導學生對學習語文產(chǎn)生興趣。

二、 借助教學材料，合理營造課堂氛圍

幾年前我國各行各業(yè)正處于發(fā)展中狀態(tài)，導致教育方面的資源與教學模式發(fā)展停滯不前，同時致使學生在學習語文的過程中思想與眼界局限在了有教師監(jiān)督的課堂上，而不能拓寬思維與文學見識，但隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育方面逐漸得到重視，教學資源也得到了相應的升級與優(yōu)化，從原來的單一的課文加課后問題的教材形式演變?yōu)榱烁迂S富多樣性的單元導讀、課文、課后活動、名著導讀相結(jié)合的“四部曲”模式，并為小學語文的課堂教學提供很多珍貴有用的材料，教師一定要充分利用這一優(yōu)勢，合理地將教學材料融合到課堂教學中去，在拓寬學生視野的同時，讓小學語文課堂更能吸引學生的注意力。

例如，教師可以在帶領(lǐng)學生學習完一單元的全部課文后，引導學生進行單元活動，即名著導讀，以此來豐富學生的課堂內(nèi)容，拉近師生之間的距離，并共同營造良好的語文課堂學習氛圍，同時根據(jù)所要了解的名著的不同，相應的對教學模式做出改變，來幫助學生更好地適應不同的學習內(nèi)容。比如，教師在完成一單元課文的課堂教學后要帶領(lǐng)學生進行的課后學習為：《我有一個想法》，那么教師可以為學生挑選出幾個比較精彩的章節(jié)給學生充分的時間，讓學生同桌或者小組之間一起進行閱讀，并對其中的內(nèi)容進行討論。最后，教師要讓學生寫一份關(guān)于所讀名著《我有一個想法》的讀后感和主要討論過程，在學生寫完后，教師找出一節(jié)空閑時間，讓學生將自己的觀后感在全班內(nèi)進行朗讀，并請其他學生談一談自己的感想，這樣的教學形式，可以在一定程度上提高學生的語言表達能力，也可以讓學生將自己的所感所想得到有效抒發(fā)，并且以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并培養(yǎng)其自主學習能力，從而整體的提高初中語文的課堂教學質(zhì)量。

三、 因材施教，改變核心教學模式

小學語文教材中知識面廣，知識點多，同時所涵蓋的文章類型更可以說是很全面，甚至一個單元中的每一篇課文都是不同的一個文章類型，因此教師在進行小學語文的課堂教學時，一定要及時注意到課文文章類型的變化，并加強備課，根據(jù)所要教授的課文文章類型的不同，在主要課堂教學模式的基礎(chǔ)上對教學展開形式做出合理的調(diào)整，做到以不變應萬變，以一種多變多元的教學模式契合不同的課文類型，從而順利的引導學生進入課堂學習狀態(tài)。

例如，教師在教授《烏鴉喝水》一課時，首先要根據(jù)文章的類型來制定教學方案，比如本課時所學課文《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，那么教師就需要在考查完學生在故事類課文方面的整體學習情況后，制定出合理的教學展開方式，而情景模擬就是一個很好的課堂教學模式?！稙貘f喝水》是一篇以敘述為主要內(nèi)容的寓言故事，教師恰好可以抓住這一特點，帶領(lǐng)學生進行以課文主要內(nèi)容為基礎(chǔ)的情景模擬教學。教師可以根據(jù)課文中所需要的任務角色來挑選相應的學生對課文內(nèi)容進行對話式閱讀，同時教師在這個過程中也要隨時掌控著主導的地位，合理的引導學生對課文產(chǎn)生正確的認識，只有當學生對全篇文章產(chǎn)生認識后，學生才能在接下來的學習中有法可依，才能真正做到對全文面面俱到的理解和掌握。

總而言之，小學是需要學生在學習語文知識的同時也要為初中語文的學習打好基礎(chǔ)的重要階段，而這個階段里需要學生掌握的知識廣泛復雜且具有深入性，因此教師就需要結(jié)合學生在課堂的學習情況與所要教授知識的不同對課堂教學模式進行相應的改變，從而幫助學生能夠在學習的過程中建立一套合理的學習模式，更有利教師對小學語文課堂整體教學質(zhì)量的提高，同時也能讓學生在一定時間內(nèi)建立起屬于自己的學習方式，進而不斷提高自身語文學習水平，培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)。

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作者簡介：

黃鳳仙，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬瑤族自治縣百林鄉(xiāng)中心小學。