【摘 ?要】我國教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”，這就是他提出的藝術源于生活，毫無疑問幼兒美術教育是一門藝術的教育。它的生活化就是指教師要逐步引導幼兒，用美術方法讓他們感受現(xiàn)實生活的美，并從體驗中獲取經(jīng)驗。但是就目前而言，我國的美術教育仍然存在一些問題。例如，繪畫組織形式的單一性，在普通學校中，教師一般只重視學生的作品是否完整，而沒有真正在意幼兒是否從這些藝術活動中獲得了情感的經(jīng)驗。所以為了解決這些問題，本文對生活化的幼兒美術教育進行了深刻分析，并對生活化幼兒美術教育的意義進行了一定的概括，并且談了談自己對生活美術教育的一些見解。

【關鍵詞】生活化;幼兒美術;教育模式

開展幼兒美術教育是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合這一階段幼兒生理建設和心理開發(fā)的客觀要求。隨著我國社會經(jīng)濟建設水平和質(zhì)量的飛速發(fā)展，教育領域?qū)λ刭|(zhì)化綜合化人才的培養(yǎng)需求也日益增長。啟蒙教育也需要做到綜合且全面，深入人心。所以生活化幼兒美術教育也受到更為廣泛的關注和重視。這一時期的美術教育起到的作用是潤物無聲的，是潛移默化的，是深度長遠的，這種模式自身的優(yōu)勢和特點能夠滿足家長對孩子的教育需要。而在現(xiàn)如今的日常生活中，美術領域逐步滲透我們生活的方方面面。

例如，孩子看的動畫片，教孩子識字的圖畫……因為美術教育對我們的作用越來越大，所以讓幼兒美術教育融入生活已經(jīng)迫在眉睫，教師作為先行者必須加緊步伐，讓幼兒的美術教學更為完善。促使幼兒能夠全面健康地成長和發(fā)展。

一、本質(zhì)和基本特征

在以往的幼兒園教育過程中，教育主要是通過訓練幼兒的認知能力和技能操作能力來開展。然而在實際教學中教師不能僅僅依靠書本教材進行理論指導，更要關注幼兒在學習實踐過程中獲得的技能經(jīng)驗和親身體會。以主觀意識的感知作為作品的接入點，以此一步步引導幼兒去認識更多的人、事、物等。這就對教師的要求比較高，要求教師把生活中的真實體驗與美術教育結(jié)合在一起。

在充分肯定幼兒認知思維和技能潛力的基礎上，提高幼兒對于美術學習的積極性和主動性，在主觀能動性的引導下，讓幼兒學會用五感來體會現(xiàn)實生活中的美好和光明。這種方法不僅可以促進幼兒的生長和發(fā)育，也可以對其以后的技能鍛煉起到良好的啟蒙作用。因此美術教育的親民化往往能夠更好地為幼兒打造良好的學習氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境。教師還可以采用富有生活氣息和多彩形式的方法去教育幼兒，因此幼兒美術教育的特點大致可以列為以下幾點：

（一）親民化

藝術來源于生活，它就是反映人們在生活中獲得的肢體經(jīng)驗和思想體驗。因此在具體的教學過程中，要注重幼兒和現(xiàn)實社會生活的結(jié)合，同時激發(fā)他們對生活的好奇心。但是，人之初也會受到心理和生理的雙重限制。他們在美術創(chuàng)作中總是不如意，尤其是幼兒在3歲以后，他們的腦海已經(jīng)有一些固定化的符號形象。但是他們又無法認識這些符號的意義，教師在生活中必須引導幼兒去觀察生活的事物，從而提高幼兒對事物的認知能力。

（二）游戲性

幼兒美術教育需要教師引誘幼兒在學習中更好地表達自己內(nèi)心真實的想法，表達他們在生活中的認知。但是幼兒受到年齡限制，他們的身心發(fā)展并沒有得到完善。所以在美術教育中，我們需要通過玩進行美術教育，吸引幼兒的感知力和興趣。這不僅能夠讓幼兒對生活得到真實的體驗，也能夠讓他們發(fā)自內(nèi)心地表達。

（三）心因性

幼兒的生理及心理都還沒有發(fā)展完善，也為了符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒美術教育只能采用和他們相符合的教育方式。

例如，在繪畫的時候，幼兒并不愿意只是被動地接受灌輸式教育，所以教師在教導幼兒繪畫時要設定宏觀上的框架和形式，為幼兒繪畫提供方向上的指導，讓幼兒在具體的框架內(nèi)自由發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)新力。

二、效果

美術教育的親民化和生活化能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展，還能夠在一定程度上提高他們的心理素質(zhì)，塑造一個健全的人物性格。

（一）有利于智力的提升

智力是人們進行認知活動和心理發(fā)展的基礎，會隨著年齡的增長而增強，但在幼兒時期智力是處于一個快速發(fā)展的階段。隨著年齡的增大，智力也會進入一個平穩(wěn)狀態(tài)。所以為了便于幼兒更好地理解，在生活化的幼兒美術教育中，教師需要以生活化化的背景為依托。在幼兒園設置陌生又真實的情景。從而使幼兒真實地感知，以此作為理解的基礎，讓他們明白自己所學的內(nèi)容。這樣有助于提高幼兒智力的開發(fā)，讓他們的智力達到其身心發(fā)展規(guī)律的最高層次。

（二）培養(yǎng)幼兒的興趣

幼兒本身就像一張白紙，還沒有經(jīng)過任何色彩的浸染，具有極強的可塑造性，表現(xiàn)在方方面面。所以在幼兒的生活化美術教育中，讓他們從相同的學習環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)他們不同的興趣所在。從而使幼兒在教師的培養(yǎng)下，將自己的興趣逐漸發(fā)展成為自己的特長。

（三）提高心理素質(zhì)

心理素質(zhì)影響一個人成長的高度，培養(yǎng)好的心理素質(zhì)有助于幼兒在成長的過程中能夠理性客觀地面對生活中所發(fā)生的各種事情。而美術教育對幼兒的心理素質(zhì)培養(yǎng)有著促進作用。因為美術教育對幼兒的個性起著促進作用，它能夠通過一些圖畫對進行實質(zhì)性的素質(zhì)教育，幼兒需要承擔其他人對自己作品的各種點評，所以他們能夠從別人的評價中得到提升。

三、教育模式

（一）挖掘生活、實行教育

美術教育是一個富有創(chuàng)造力的過程，但創(chuàng)造不是一個憑空想象的過程，它需要從生活中去挖掘，從大自然這個天然的素材庫中去尋找。例如，樹葉，花朵，石頭、魚等，讓幼兒通過這些大自然提供的寶貴財富，去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師在上完“好餓的毛毛蟲”這一課后，可以引導幼兒使用一些石頭和塑料等材質(zhì)去打造一個在自身構想中的形狀，然后根據(jù)自制毛毛蟲的特點進行課堂展示，將自己在課堂中的所得所思分享給大家，在交流中升華。

（二）教育與個性發(fā)展相結(jié)合

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師大多是采用在課堂上灌輸?shù)哪Ｊ?，將知識灌輸?shù)接變旱哪X海中。這種方式過于死板難以引起幼兒的注意力，尤其是幼兒還處于一個思維發(fā)散的階段，并不能很好地控制住自己的注意力。這樣課堂的效果將會大打折扣，教學也會事倍功半。所以在生活化的幼兒美術教育中，教師更多地要引導孩子們發(fā)揮自己獨特的個性，更多是作為一個引導者引領幼兒自己學會思考，從不同的角度去挖掘幼兒的內(nèi)心對這個世界的想法。

四、結(jié)語

生活化的美術教育還需要教師認真完善，教師要意識到美術教育應該回歸幼兒的生活中，為他們營造一個良好的學習氛圍，促使他們認知學習是一件快樂的事情，從小培養(yǎng)他們對學習的正確認知。生活化的美術教育可以提高幼兒學習美術的效率，發(fā)揮幼兒的主主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展，使美術教育的意義得到實現(xiàn)。

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作者簡介：湯珍梅（1981.2-），女，漢族，甘肅省張家川縣人，大專，小教高級教師，研究方向：幼兒園美術傳統(tǒng)剪紙文化。

（責任編輯 ?李 芳）