邢翠娟

【摘 ?要】“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面既緊密聯(lián)系，互相依存，同時(shí)又各有特點(diǎn)，不能彼此代替，在語言訓(xùn)練中應(yīng)該全面重視。在人際交往活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童人際交往水平不及城市兒童，尤其體現(xiàn)在鄉(xiāng)村兒童的口語能力水平上。農(nóng)村兒童在與人交流的時(shí)候大多會(huì)非常害羞和膽怯，尤其是在遇到提問的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出焦慮和恐懼，甚至?xí)Z無倫次。究其原因，農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)生缺乏良好的語言交際環(huán)境外，一個(gè)重要因素就是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不夠重視口語交際能力的培養(yǎng)。如何提高農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力，需要我們從農(nóng)村環(huán)境和教育實(shí)際出發(fā)提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)生;口語

一、參考學(xué)生年齡層次，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

聽說能力是重要的語言接受能力和表達(dá)能力，是讀寫能力的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。處于差異化年齡時(shí)期的學(xué)生所具備的口語表達(dá)水平存在很大的差異，主要是因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生所具備的思維能力不同，所以年齡是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)需要重點(diǎn)參考和借鑒的指標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生處于啟蒙階段，這就需要教師在授課和平時(shí)與學(xué)生交談的時(shí)候，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，始終把聽說訓(xùn)練放在突出的位置上，讓學(xué)生感受口語交際的作用和必要性，以便引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提高自身運(yùn)用普通話進(jìn)行口語交際的能力。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，要特別重視聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)他們的聆聽能力，以及在交流的過程中進(jìn)行互動(dòng)的能力，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，并善于征詢他人的建議。教師在口語交際教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)聽的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話和聽寫習(xí)慣。聽的內(nèi)容要為教學(xué)目的服務(wù)，要與說、讀、寫緊密結(jié)合。對(duì)于聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，一方面要重視從教材中收集，可以把課文中的好詞好句組成語言片段讓學(xué)生聽，把課文內(nèi)容緊縮成大意讓學(xué)生聽，可以就課文的精彩之處和爭(zhēng)論之處提出問題讓學(xué)生聽;另一方面要在課堂教學(xué)的過程中隨機(jī)進(jìn)行。例如，在口語交際活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽別人的表述，讓學(xué)生聽清同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容或出現(xiàn)的語病等。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要教給他們具體的口語交際技巧，教給他們?cè)谌穗H交往過程中應(yīng)該使用的語氣和體態(tài)語言。還應(yīng)該教給他們?cè)谂c人交流的時(shí)候給人尊重，能夠使用簡(jiǎn)短的語言傳達(dá)自己想要表達(dá)的思想。我們只有遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的口語教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽，邊聽邊思索的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生口語交際學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰聽得完整，看誰說得流暢，引導(dǎo)學(xué)生聽后積極發(fā)表自己的不同見解，才能隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，促使口語交際能力和水平得以提高。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際

所謂語言環(huán)境，是針對(duì)口語交際的具體內(nèi)容而言的，它是構(gòu)成口語交際訓(xùn)練的主體。設(shè)置適合學(xué)生口語交際的最佳語言環(huán)境，是為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入口語交際活動(dòng)，積極練習(xí)和掌握口語交際技能。如果我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)過程中不注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只是習(xí)慣于一問一答式的灌輸和注入，或生搬硬套地提出一些條條框框讓學(xué)生來講，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力低下，在口語交際中只能捧著書本朗讀，如果讓學(xué)生拋開書本進(jìn)行表述，就會(huì)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、啰唆重復(fù)、偏離主題、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。

在語文口語交際教學(xué)中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置語言環(huán)境，能夠激勵(lì)學(xué)生多說。教師應(yīng)該盡可能地為小學(xué)生營造一種輕松自由的語言氛圍，這對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。語文口語交際教學(xué)中的語言環(huán)境包含多種因素，設(shè)置語言環(huán)境，要綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生生活體驗(yàn)等多方面，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，要因文而異、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，采取靈活多變的教法，使學(xué)生有話可說。

在課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，且好奇心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合口語交際主題設(shè)置“懸念語流”，以此激發(fā)學(xué)生愿意說、多說。課堂教學(xué)過程中，結(jié)合口語交際的具體內(nèi)容，設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的“連鎖式語言環(huán)境”，注意發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，選準(zhǔn)刺激學(xué)生非說不可的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多說、說好。設(shè)置合理的口語交際內(nèi)容和交際模式，可以在很大程度上吸引學(xué)生積極地參與到口語交際活動(dòng)中來，真正地體會(huì)到互相溝通與交流的樂趣。當(dāng)學(xué)生在口語表述中出現(xiàn)用詞不合適或者缺少語句成分的時(shí)候，教師一定不要急切地予以指正和批評(píng)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的挫敗感和壓力。當(dāng)學(xué)生表述欠佳時(shí)，教師應(yīng)該將課本中設(shè)計(jì)的口語交際主題活動(dòng)與學(xué)過的課文緊密結(jié)合，并提供與交際主題相關(guān)的一些好詞好句和情感體驗(yàn)思路，鼓勵(lì)他們暢所欲言，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累口語交際素材

和城市相比，鄉(xiāng)村盡管缺乏圖書館、博物館、少年宮、科技館等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但是卻比城市的孩子更貼近大自然，更貼近現(xiàn)實(shí)生活。在鄉(xiāng)村，無論是天空、田野，抑或是山溝、河流、農(nóng)家風(fēng)俗，都能夠成為現(xiàn)成的口語教材。大自然所能提供的資源是無窮無盡的，這是城市教學(xué)環(huán)境中所缺少的。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興計(jì)劃使農(nóng)村得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得了巨大的進(jìn)步。教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些真實(shí)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受農(nóng)村發(fā)生的美好變化，再將這些所見所感作為互相溝通與互動(dòng)的體裁和話題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、以課堂教學(xué)為主渠道，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練的途徑很多，方法靈活多樣，在口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語文主體活動(dòng)等課型中，都能進(jìn)行多種多樣的說話訓(xùn)練。為了在每堂語文課和每一篇課文的教學(xué)中盡可能滲透和落實(shí)口語交際訓(xùn)練，我們?cè)诿繉W(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要仔細(xì)解讀教材，根據(jù)全冊(cè)課本編排體系和學(xué)生學(xué)情，列出具體的口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容及其要求，適當(dāng)?shù)卮┎宓矫恳惶谜n的教學(xué)中去，讓學(xué)生每天都能得到有效的口語交際訓(xùn)練。在課堂上，要結(jié)合朗讀、復(fù)述、描述、回答問題等多種說話形式，對(duì)學(xué)生開展有效的口語交際教學(xué)。可以從指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀入手，理解和掌握文章的用詞造句，將自己的口頭語和課本中的書面語聯(lián)系起來。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、描述等訓(xùn)練，從準(zhǔn)確、流暢的語音，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，豐富、靈活的語匯，條理清楚、上下貫通的語脈等方面嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力，這樣不僅能使朗讀、口頭描述和問答相配合，共同發(fā)展說話能力，并且學(xué)生可以直接吸收課文中的語句和教師的規(guī)范口語，使口語交際受到嚴(yán)格訓(xùn)練和全面提髙。

五、提供語言交流及展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語言表達(dá)自信心

農(nóng)村小學(xué)生家庭狀況各有差異，因此在家庭中所接觸的語言表達(dá)環(huán)境和模式也不相同。因此，教師應(yīng)該盡可能地為其提供更多溝通與互動(dòng)的平臺(tái)，客觀地看待學(xué)生的能力，營造一個(gè)良性的溝通氛圍，抓住各種口語表達(dá)機(jī)會(huì)使學(xué)生有話敢說、可說、想說，大力倡導(dǎo)他們?nèi)フ鎸?shí)地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)自身語言表達(dá)能力的信心。

小學(xué)生在日常生活中需要經(jīng)常與其他人進(jìn)行溝通和交流，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注，不放過任何一個(gè)可以鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，大力倡導(dǎo)其說出內(nèi)心的真實(shí)體會(huì)與思想?？谡Z交際能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)，學(xué)生只有在大量的實(shí)踐活動(dòng)中才能將學(xué)到的口語交際方法內(nèi)化為能力。教師應(yīng)該切實(shí)地貼近小學(xué)生的語言表達(dá)狀態(tài)，在充分了解情況的時(shí)候順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作。在口語交際能力的培養(yǎng)中，我們要借助多元化的活動(dòng)模式，盡可能地為學(xué)生提供展示自我和提升自我的平臺(tái)，多組織開展一些豐富靈活的語言交際實(shí)踐活動(dòng)，如講故事比賽、小記者采訪、小小主持人、成語接龍等，在此過程中盡量保護(hù)和提升他們的自尊心與自信心。讓語言實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生口語交際能力的演練場(chǎng)，讓生活成為學(xué)生口語交際的實(shí)戰(zhàn)地，既可以培養(yǎng)他們聆聽的品質(zhì)，又有助于提升其自身的口語表達(dá)與交際能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語言交際過程中想說、敢說、會(huì)說、善說，獲得良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程春華.農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2017（36）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）