李中華

【摘 ?要】課外閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，其有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，也是學(xué)生獲取語文知識(shí)、開拓學(xué)生視野的重要方式。但課外閱讀素材內(nèi)容豐富，開展過程形式多樣，學(xué)生掌握效率參差不齊。實(shí)施課外閱讀校本化，有助于提升小學(xué)閱讀課外教學(xué)效果，解決課外閱讀實(shí)施過程中存在的困境。文章將從“領(lǐng)導(dǎo)重視，教師參與”“加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建氛圍”“師生共建，走進(jìn)課堂”“特色活動(dòng)，鞏固成果”四個(gè)方面進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;校本化;小學(xué)生

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相對(duì)，獨(dú)立于課程體系之外，是學(xué)生獲取閱讀能力、增長知識(shí)的另一重要渠道。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，自然不可輕視課外閱讀的作用。課內(nèi)閱讀知識(shí)有限，課外閱讀知識(shí)無限，也就說明了課外閱讀教學(xué)潛力巨大。但課外閱讀范圍寬泛，開展形式多樣化，導(dǎo)致其教學(xué)價(jià)值不穩(wěn)定。為此，教師在實(shí)施過程中需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征以及學(xué)校資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化實(shí)施，以此提升課外閱讀實(shí)施效果，而這一過程就是校本化實(shí)施過程。故此，文章將對(duì)課外閱讀校本化方法進(jìn)行深入探究。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，教師參與

在開展課外閱讀校本化過程中，語文教師組應(yīng)該給予充分的重視，積極開展相應(yīng)校本活動(dòng)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)長有限，語文教師組將更多的教研精力投入到課內(nèi)教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀并未受到重視，也缺乏專門的教研主題，并不有利于課外閱讀校本化的開展?；谡Z文核心素養(yǎng)教學(xué)需求，課內(nèi)閱讀素材顯然無法充分開拓學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀實(shí)踐能力。這就要求小學(xué)語文教師將視野置于課內(nèi)教學(xué)之外，充分利用課外閱讀資源。在校本化教研過程中，由語文教師組組長擔(dān)任課外閱讀組織者，各個(gè)年級(jí)的教師共同參與其中，為課外閱讀校本化教研“添柴加焰”。

例如，在教研過程中，語文教師組可以設(shè)置“中國傳統(tǒng)文化滲透”課外閱讀校本化主題，由組長主持相關(guān)教研活動(dòng)的開展進(jìn)程。首先，組長拋出問題：“小學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化滲透課外閱讀選題過程中應(yīng)該注意什么？”讓教師對(duì)此進(jìn)行積極發(fā)言，如“選擇傳統(tǒng)經(jīng)典作品”“應(yīng)該與小學(xué)生能力契合，不可過難”等。其次，組長讓教師紛紛發(fā)言，列舉并選擇與注意事項(xiàng)相契合的經(jīng)典書目，如《弟子規(guī)》《百家姓》等。最后，語文組共同商議課外閱讀開展辦法。

分析所舉案例，課外閱讀校本化教研過程中要明確主題方向，讓教師積極參與其中才能夠確保校本內(nèi)容的方向，確保實(shí)施方案的全面效果，并與各個(gè)班級(jí)的語文教情相符合。

二、加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建氛圍

課外閱讀校本化的實(shí)施，需要一定的閱讀氛圍，提升師生對(duì)課外閱讀的重視程度，讓其認(rèn)可閱讀校本化的實(shí)施。從課外閱讀開展的主要地點(diǎn)來看，主要為小學(xué)與家。故此，構(gòu)建氛圍也應(yīng)該從這兩個(gè)方面來考慮，加強(qiáng)相關(guān)宣傳，引導(dǎo)家長與教師合力助推課外閱讀校本化實(shí)施過程。在構(gòu)建過程中教師需要遵循三個(gè)步驟：第一，構(gòu)建校園課外閱讀氛圍，擴(kuò)充學(xué)校圖書館的藏書量，設(shè)立相應(yīng)的課外活動(dòng)欄目;第二，發(fā)布課外閱讀攻略，并與家長取得聯(lián)系，確保課外閱讀活動(dòng)的順利開展;第三，搭建信息平臺(tái)，設(shè)立微信、QQ交流群以及公眾號(hào)，更新校園課外閱讀校本化開展進(jìn)程，并為如何高效開展閱讀提供指導(dǎo)，給學(xué)生提供相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)與課外閱讀反饋渠道。

例如，首先，在開展“愛國主義學(xué)習(xí)周課外閱讀”校本化過程中，學(xué)校結(jié)合專項(xiàng)主題專門采購繪本、革命書籍、革命偉人詩詞等;其次，語文組結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)在家課外閱讀攻略，并通過平臺(tái)將其及時(shí)發(fā)放給家長，讓家長根據(jù)指導(dǎo)建議幫助學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng);最后，每個(gè)班級(jí)的語文教師與家長積極進(jìn)行課外閱讀交流，掌握各班學(xué)生課外閱讀開展情況，適當(dāng)給予指導(dǎo)，確保課外閱讀校本化實(shí)施方案順利開展。

分析所舉案例，“愛國主義學(xué)習(xí)周課外閱讀”校本化過程中不僅注重構(gòu)建學(xué)校課外閱讀氛圍，并且與家長聯(lián)動(dòng)，拓展了課外閱讀校本化教育的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。同時(shí)平臺(tái)的構(gòu)建也為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了正確方向，使其在課外閱讀過程中少走彎路，增長知識(shí)見解。

三、師生共建，走進(jìn)課堂

傳統(tǒng)課外閱讀校本化過程中一般以教師為主，甚少從學(xué)生角度開展校本化，不利于校本課程體系的完整性。在開展校本化過程中應(yīng)該積極考慮到學(xué)生在課外閱讀中的需求，讓學(xué)生積極參與到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在課外閱讀指導(dǎo)書目編寫上，應(yīng)該征求學(xué)生的意見，通過民主投票方式選擇學(xué)生最喜愛的課外讀物。同時(shí)，在課外閱讀校本化的過程中，教師應(yīng)該善于利用課外資源，使其助力于校內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也以此滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)部分篇章時(shí)“意猶未盡”的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課外活動(dòng)主題，提升課外閱讀校本化效果。

例如，在講解“少年閏土”一課后，教師可以設(shè)置“走進(jìn)魯迅先生”課外活動(dòng)閱讀主題，讓學(xué)生在校內(nèi)圖書館查閱有關(guān)于“魯迅”的書籍以及資料?；顒?dòng)開展過程中，教師可以將學(xué)生分成5人課外閱讀小組，并為學(xué)生發(fā)放課外閱讀指導(dǎo)單，讓學(xué)生將閱讀的書目名稱、出版日期添加其上，并讓各小組將最喜歡的篇章、段落頁數(shù)記錄下來。最后，教師組織課外閱讀交流大會(huì)，讓學(xué)生相互分享自己找到的課外閱讀素材，并與其他學(xué)生分享其中的精彩段落。

分析所舉案例，教師以課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，并設(shè)置與之相關(guān)的課外活動(dòng)主題，確保了兩者的共通性，雙向增加課內(nèi)與課外閱讀的價(jià)值。同時(shí)，教師給予了學(xué)生課外閱讀收集資料的方法，為學(xué)生提供收集渠道，并通過共享評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生交流成果，有效升華課外閱讀價(jià)值。

四、特色活動(dòng)，鞏固成果

課外閱讀校本化過程中，學(xué)生是實(shí)施者，因此鞏固與肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。在傳統(tǒng)課外閱讀校本化過程中，學(xué)校總是忽略課外閱讀校本化開展的反饋，易導(dǎo)致閱讀校本活動(dòng)“虎頭蛇尾”，學(xué)生在活動(dòng)初期開展過程中尚能響應(yīng)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀興趣逐漸弱化，無法堅(jiān)持個(gè)人閱讀行為。因此開展特色課外閱讀活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保持學(xué)生長效課外閱讀動(dòng)力、鞏固課外閱讀成果的重要手段。在開展課外閱讀的過程中，學(xué)校需要考慮到活動(dòng)與活動(dòng)之間的時(shí)間效應(yīng)，既不可安排過密，也要契合學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的周期。如果安排過密，則有可能導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀活動(dòng)壓力過大，甚至影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。但反之，如果安排過于松散，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)得不到周期性的監(jiān)督，將會(huì)極大地弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)?？梢砸粚W(xué)期設(shè)計(jì)兩次大型課外閱讀活動(dòng)，增加課外活動(dòng)閱讀開展的競(jìng)爭(zhēng)性，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品激勵(lì)各班級(jí)與學(xué)生投入到課外閱讀校本化過程中。各個(gè)班級(jí)則結(jié)合實(shí)際情況每周設(shè)置課外閱讀活動(dòng)課、閱讀“沙龍”、詩朗誦等活動(dòng)，保持學(xué)生的課外閱讀興趣。在這一過程中，教師可以與學(xué)生共同分享在課外閱讀活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，并相互交流閱讀書目，讓學(xué)生了解更多的課外書。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同觀看課外閱讀視頻，組織課外閱話劇表演，讓課外閱讀活動(dòng)形式更加豐富。

分析所舉案例，學(xué)校與班級(jí)分別舉行不同層次、不同頻率的課外閱讀活動(dòng)，活動(dòng)中有競(jìng)爭(zhēng)、有合作、有快樂、有學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)過程中能夠保持長效學(xué)習(xí)興趣，也能夠達(dá)到客觀監(jiān)督的目的，鞏固學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

“教學(xué)，有法，亦無法。”小學(xué)課外閱讀校本化不僅要按照計(jì)劃逐步開展，更要結(jié)合學(xué)校教學(xué)情況、學(xué)生信息反饋以及教師建立靈活調(diào)整課外閱讀校本化內(nèi)容。在課外閱讀校本化過程中，應(yīng)該注重教師構(gòu)建、學(xué)生參與，讓學(xué)生共同參與其中，積極營造課外閱讀氛圍。只有如此，才能夠真正讓課外閱讀服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，從而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）