周雨悅

[摘? ? 要]新理念下幼兒園自主游戲建構(gòu)應(yīng)該以幼兒為主體，要多注重幼兒的自我設(shè)計(jì)和直觀體驗(yàn)，同時尊重幼兒的全面發(fā)展，通過幼兒園自主游戲的建構(gòu)及游戲活動的開展，這樣才能有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，本文從幼兒園自主游戲建構(gòu)的應(yīng)用與實(shí)踐等問題出發(fā)，希望能在幼兒園自主游戲活動研究中帶來一點(diǎn)新思路。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;自主游戲;建構(gòu)

從“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出發(fā)，進(jìn)行幼兒園自主建構(gòu)游戲活動的探索，通過整合建構(gòu)游戲材料，創(chuàng)設(shè)有教育性的環(huán)境，改造多方資源，融合多類型活動，開發(fā)自主建構(gòu)游戲的課程實(shí)施模式，開辟自主游戲探索的新路徑。幼兒園自主建構(gòu)游戲踐行強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中體驗(yàn)、在游戲中學(xué)習(xí)。

一、自主建構(gòu)游戲?qū)和l(fā)展的必要性

學(xué)前教育有關(guān)自主建構(gòu)游戲的研究與實(shí)踐中主要是以問題為導(dǎo)向，旨在為幼兒提供自主探索、主動學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境和教學(xué)支持，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，研究者遇到的核心問題是如何確立幼兒的主體地位，重游戲而輕技能，去知識傳輸?shù)摹靶W(xué)化”傾向。

（一）教師主導(dǎo)下的學(xué)前教育觀念比較落后，幼兒主體地位缺失

在傳統(tǒng)“知識本位”的教育觀和“重結(jié)果輕過程”的評價方式影響下，大部分幼兒教師仍秉承“教學(xué)為主、游戲?yàn)檩o”的游戲觀。

幼兒處于教師高控的“教”的狀態(tài)下或處于教師放任自流的狀態(tài)下，一日生活環(huán)節(jié)和課程活動設(shè)置都是老師在安排幼兒應(yīng)該做什么，幼兒一旦不符合老師的要求時，就容易被老師批評，孩子沒有主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的角色，成為一個高控下的行為工具在規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，而幼兒游戲的時間被其他教學(xué)活動所擠占的現(xiàn)象屢見不鮮。游戲的場地和材料也由不得幼兒自由選擇，更談不上幼兒自主游戲。

（二）傳統(tǒng)觀念及功利思想讓家長對幼兒的發(fā)展評價以小學(xué)知識傳授為標(biāo)準(zhǔn)

受傳統(tǒng)教育思想與應(yīng)試壓力的影響，家長多數(shù)以功利性幼兒教育觀為主導(dǎo)，家長希望幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)一些基本的知識，如算數(shù)、識字等利于未來入學(xué)時能夠銜接儲備的小學(xué)知識。而對于自主建構(gòu)游戲持懷疑甚至反對的態(tài)度，認(rèn)為幼兒是在漫無目的地隨意亂玩，對幼兒今后進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何的幫助。

家長缺乏對于自主建構(gòu)游戲的理解與認(rèn)識，不認(rèn)同游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式和工作方式，教育觀念陳舊落后，亟需提高。

（三）教師對自主建構(gòu)游戲的實(shí)踐操作模式缺少經(jīng)驗(yàn)支持

教師的專業(yè)水平影響幼兒自主建構(gòu)游戲水平的發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，人才的流動與流失導(dǎo)致幼兒園自主建構(gòu)游戲活動質(zhì)量難以保障。幼兒園缺乏一個可操作性強(qiáng)，系統(tǒng)性的自主建構(gòu)游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。為了使教師能夠穩(wěn)步提高專業(yè)水平，快速掌握科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的模式，保障幼兒自主建構(gòu)游戲水平，促進(jìn)幼兒在自主建構(gòu)游戲中的發(fā)展，需要尋求并總結(jié)出一個幼兒自主建構(gòu)游戲的實(shí)踐模式。

二、兒童自主建構(gòu)游戲解決問題的過程與方法

為解決上述提出的核心問題，以自主建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，以實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的自主探索和主動學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)歷四個階段問題解決過程（如圖1），針對不同階段出現(xiàn)的主要問題，采用多種解決方法，取得較好的實(shí)踐探索效果。

解決問題的過程與方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)整游戲課程形式

在開展自主建構(gòu)游戲的初期，教師不理解，家長不支持，認(rèn)為孩子在自主游戲活動中得不到實(shí)際的教育與發(fā)展，并且還會產(chǎn)生安全風(fēng)險。針對這種認(rèn)知，園所通過實(shí)踐考察安吉游戲和利津戶外游戲活動，讓老師通過參與教研、讀書反思、觀摩反思式、問題跟進(jìn)式等教研方式，先解決教師的教育觀念，并由教師與園所共同努力來改革家長根深蒂固傳統(tǒng)的教育觀念，形成以研促教的方式來轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并以教師開展自主游戲活動來帶領(lǐng)家長走出傳統(tǒng)僵化教育理念，逐步形成自主建構(gòu)游戲的內(nèi)容涵蓋游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，自主建構(gòu)游戲的價值，主題的選擇、游戲組織流程、以及自主建構(gòu)游戲中的規(guī)則教育和安全教育、材料的收拾整理、材料投放的原則和順序、不同年齡幼兒游戲的側(cè)重點(diǎn)等。

在教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，幼兒園逐漸調(diào)整了教育活動形式，降低傳統(tǒng)的分科領(lǐng)域課程在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中所占比例，增加幼兒自主游戲的活動形式，確保幼兒每天兩小時的自主游戲時間。教師變原本的知識傳授為引領(lǐng)幼兒自主探索、學(xué)習(xí)，其中自主游戲建構(gòu)受到幼兒和老師的認(rèn)可和歡迎。

針對家長及社會上存在的落后教育觀念，主要采用家長學(xué)校、家長會等形式，介紹戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變汉献?、?jì)劃、專注力、成就感、人際交往、問題解決等多方面能力的作用，而這正是孩子小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時每個月開展親子建構(gòu)游戲，邀請家長走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓家長親身感受孩子的語言表達(dá)、空間規(guī)劃、表現(xiàn)創(chuàng)作等能力的發(fā)展。

（二）探索自主游戲活動模式，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

大型戶外建構(gòu)游戲借鑒高瞻課程“計(jì)劃—工作—回顧”活動過程，在這一過程中幼兒自主決定行為內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)施，并和成人、同伴一起反思活動。大型戶外建構(gòu)游戲注重幼兒對自身的學(xué)習(xí)力把控，教師相信并支持幼兒的想法，在活動中盡量避免干擾，只在活動結(jié)束后的分享與討論中促進(jìn)幼兒的下一步計(jì)劃。同時參考美國的大衛(wèi)·庫伯提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，即“具體體驗(yàn)——觀察、反思——形成抽象的概念——在新情景中檢驗(yàn)概念”四個階段的循環(huán)提升。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒大部分時間都是用于操作建構(gòu)材料獲取直接感知，在感知的基礎(chǔ)上，通過做計(jì)劃、自我反思、同伴分享、師幼總結(jié)，上升為自身內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果，投入到下一個新情景中去檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上通過教師的不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整、提高，初步探索總結(jié)出大型戶外建構(gòu)游戲的活動模式。

游戲中要實(shí)現(xiàn)幼兒自主探索，離不開具有支持性的游戲環(huán)境。整合出適合幼兒的、具有結(jié)構(gòu)層次及年齡層次的建構(gòu)材料;改造戶外場地及自然資源，為幼兒開展室內(nèi)自主游戲和戶外大型建構(gòu)游戲提供空間和環(huán)境支持;布置“會說話”的建構(gòu)游戲主題墻，為幼兒反思、評價和計(jì)劃提供了條件，發(fā)揮環(huán)境的教育作用;同時充分融合其他類型的活動，在美工活動中豐富幼兒設(shè)計(jì)、繪畫建構(gòu)圖紙的技能，在語言活動中豐富幼兒表達(dá)建構(gòu)計(jì)劃的技能等。

（三）革新建構(gòu)游戲，建立自主游戲課程體系

傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲局限于積塑和積木建構(gòu)，活動面積不足3平米，容納人數(shù)僅4-6人，游戲的形式、場地等各方面都不利于幼兒在游戲中的自主探索。在傳統(tǒng)建構(gòu)游戲活動的基礎(chǔ)上，要積極探索室內(nèi)和戶外的自主建構(gòu)游戲的活動模式，使建構(gòu)游戲從室內(nèi)走向戶外，充分運(yùn)用操場、沙池、草地等體育場地變?yōu)橛螒驁鏊@一空間方式的改變，打開幼兒視野、主動學(xué)習(xí)、自主探索，每次活動時間持續(xù)1小時以上，在上百種不同材料的激發(fā)下，以及充分的時間保障下，幼兒充分發(fā)揮想象，幼兒互動促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)和同伴交往，在大空間、長時間的支持下，幼兒五大領(lǐng)域得到綜合發(fā)展。

（一）建構(gòu)自主游戲課程體系

經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究，研究總結(jié)出幼兒園室內(nèi)外自主建構(gòu)游戲課程體系（如圖2）。本課程以“游戲中的學(xué)習(xí)”為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒在建構(gòu)游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，同時全力防止“小學(xué)化”傾向，全面關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

自主建構(gòu)游戲課程體系

1. 理論基礎(chǔ)：高瞻課程理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

借鑒高瞻課程的“計(jì)劃——工作——回顧”模式以及大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，自主建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)以直接經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重幼兒對自身的學(xué)習(xí)力把控，教師相信并支持幼兒的想法，通過做計(jì)劃、自我反思、同伴分享、師幼總結(jié)，上升為自身內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果，投入到下一個新情景中去檢驗(yàn)。

2. 課程目標(biāo)

總目標(biāo)：感受自然和合作，在活動中鍛煉身體，啟迪心智，提高生活自理能力。學(xué)會傾聽與表達(dá)，能采用口頭或者書面形式描述自己的想法。能合作、分享、自發(fā)協(xié)商解決矛盾。感知形狀、空間關(guān)系、激發(fā)興趣與好奇心。在建構(gòu)過程中，提升審美能力。

3. 課程的組織

通過多年實(shí)踐摸索、借鑒高瞻課程模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的行動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，逐步形成了“室內(nèi)外自主建構(gòu)游戲組織模式”。根據(jù)這一組織模式，教師有目的地豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒初步形成并表達(dá)自己的建構(gòu)想法，在自主操作學(xué)習(xí)中適時地介入和引導(dǎo)，充分給予幼兒分享自己成果的平臺，通過自身、同伴、教師乃至家長的評價，促進(jìn)幼兒反思，調(diào)整計(jì)劃，為下一次行動做好鋪墊。

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