何致文

以文體分類(lèi)組織單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上的一大特點(diǎn)。在小學(xué)中高年級(jí)教材中，每?jī)?cè)都至少有一個(gè)特定的文體組元單元，大概占到總單元數(shù)的100%～20%（見(jiàn)表1）。為什么要將這些文體組織為專(zhuān)門(mén)的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)？它們?cè)诰幣派嫌惺裁刺攸c(diǎn)？在教學(xué)中有什么要注意的地方？本文擬對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析。

一、文體組元單元的編排意圖

1.培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，消除與文本間的隔閡

文體不僅是外在的形式，也是寫(xiě)作者感受、觀察、表現(xiàn)生活的獨(dú)特思維方式。如果讀者缺乏文體意識(shí)，在理解文本時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，甚至?xí)c文本產(chǎn)生嚴(yán)重的隔閡。比如在閱讀寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，追究鷸的嘴被蚌夾住了該怎么說(shuō)話，就是缺乏文體意識(shí)的表現(xiàn)。提問(wèn)者忽略的是，寓言故事是一種超現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)性的文本類(lèi)型，寫(xiě)作者以傳達(dá)道理為主要旨?xì)w。如果在閱讀寓言時(shí)總是“質(zhì)問(wèn)”和“考問(wèn)”它們的真實(shí)性，甚至因此輕視文本的價(jià)值和意義，則未免顯得有些舍本逐未了。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，對(duì)文本有質(zhì)疑的能力，但也希望幫助學(xué)生樹(shù)立基本的文體意識(shí)，而不是一味地套用一種標(biāo)準(zhǔn)去解構(gòu)經(jīng)典。這也是教材編排專(zhuān)門(mén)的文體組元單元的初衷之一。

2.從學(xué)生閱讀興趣和需求出發(fā)，為延展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

細(xì)讀教材不難發(fā)現(xiàn)，這些單元并不以嚴(yán)格的體裁為標(biāo)準(zhǔn)劃分文本類(lèi)型，而是從閱讀的實(shí)際興趣和需求出發(fā)，選擇了一些適合小學(xué)生閱讀的文本類(lèi)型?？偟膩?lái)看，這些文本都具有強(qiáng)延展性，不但可以幫助學(xué)生形成對(duì)某一文體的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)其未來(lái)的延伸學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。比如很多寓言都是從《韓非子》《柏拉圖對(duì)話集》等哲學(xué)性書(shū)中選出來(lái)改編的，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但意旨深遠(yuǎn)。有了寓言的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將來(lái)在閱讀哲學(xué)性文本時(shí)就不會(huì)感到過(guò)于陌生。閱讀神話的意義更是不言自明，神話是很多中外作家喜歡借用的一種民間文學(xué)形式，像陶淵明的《讀山海經(jīng)》、魯迅的《故事新編》、加繆的《西西弗的神話》等都是圍繞神話展開(kāi)的，所以學(xué)習(xí)神話對(duì)學(xué)生了解文學(xué)的源流和傳統(tǒng)具有重要的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文本的學(xué)習(xí)，能夠獲得一些基本的文學(xué)常識(shí)，并為未來(lái)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.打破閱讀教學(xué)程式，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性

通過(guò)設(shè)置文體組元單元，根據(jù)文體特征確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，可以打破閱讀教學(xué)“讀、議、講、練、評(píng)”的程式，教給學(xué)生閱讀不同文體的方法，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，豐富閱讀教學(xué)的面貌。例如，四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)單元的教學(xué)可以通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻味和語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感。再如五年級(jí)下冊(cè)中國(guó)古典名著單元的四篇課文，除《草船借箭》是根據(jù)原著相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的以外，其他三篇均是原著節(jié)選。其中有些語(yǔ)句理解起來(lái)難度較大，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累大致猜出意思即可，不需要細(xì)究，也不必要求學(xué)生理解所有的語(yǔ)句。

二、文體組元單元的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文體組織的單元，在單元整體設(shè)計(jì)上引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同文體的閱讀方法，按照一定的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生初步感受和了解文體的基本特點(diǎn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得閱讀技巧。我們可以結(jié)合具體的單元設(shè)計(jì)來(lái)看看這類(lèi)單元的編排思路。

1.課后題設(shè)計(jì)揭示文體特點(diǎn)，滲透閱讀方法

在以文體組元的單元中，課后題設(shè)計(jì)往往有意識(shí)地滲透文體教學(xué)的理念，讓學(xué)生學(xué)完這個(gè)單元，能初步掌握某一文體的特點(diǎn)和閱讀方法。以五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元為例，教材在課后題的編排中努力提示民間故事的文體特點(diǎn)。如《牛郎織女（一）》課后的選答題讓學(xué)生找一找民間故事中不可思議的情節(jié)?！杜＠煽椗ǘ氛n后的“資料袋”提示民間故事反映了古代社會(huì)人們的生活觀念，蘊(yùn)含的美好愿望和豐富想象;語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”第一題則在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)民間故事口語(yǔ)化的表達(dá)特征。這些練習(xí)設(shè)計(jì)從不同角度揭示民間故事的文體特點(diǎn)。再比如，六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元，提示我們小說(shuō)閱讀的一些基本路徑。如《橋》的課后題特別強(qiáng)調(diào)這是一篇小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考“這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)”，讓學(xué)生了解小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)的表現(xiàn)手法，對(duì)人物形象有更加生動(dòng)、具體的感知。這些課后題的設(shè)置通過(guò)揭示文體特點(diǎn)，滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的文體意識(shí)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)總結(jié)閱讀方法，引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐

除課后題的設(shè)計(jì)外，有的單元還在語(yǔ)文園地的《交流平臺(tái)》總結(jié)閱讀某類(lèi)文體的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。如在三年級(jí)下冊(cè)寓言故事單元的《交流平臺(tái)》，小結(jié)讀寓言的基本方法：明白故事傳達(dá)的道理，聯(lián)系生活深入理解。在六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的《交流平臺(tái)》，總結(jié)可以通過(guò)抓住情節(jié)、環(huán)境和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把握小說(shuō)中的人物形象。這些單元的習(xí)作和口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)也大都是圍繞文體展開(kāi)的。比如三年級(jí)上冊(cè)童話單元的習(xí)作“我來(lái)編童話”，就是讓學(xué)生閱讀童話故事后嘗試發(fā)揮想象，編一個(gè)童話故事;五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元，則引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際“講民間故事”中交流課內(nèi)外讀過(guò)的民間故事，提升口頭表達(dá)能力的同時(shí)豐富彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn);六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)名著單元的習(xí)作安排的是“寫(xiě)作品梗概”，要求學(xué)生以寫(xiě)梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹自己讀過(guò)的一本書(shū)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生全面了解和把握某一文體的基本特點(diǎn)，還將方法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能根據(jù)文體的種類(lèi)選擇適合的閱讀方法，能根據(jù)表達(dá)的需要選擇適合的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式來(lái)成文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

3.拓展閱讀設(shè)計(jì)打通課內(nèi)課外，促進(jìn)縱深發(fā)展

除課后題和活動(dòng)設(shè)計(jì)外，統(tǒng)編教材還編排了專(zhuān)門(mén)的拓展閱讀欄目《快樂(lè)讀書(shū)吧》，結(jié)合文體單元的學(xué)習(xí)推薦相關(guān)的閱讀書(shū)目，從而使教材成為一個(gè)開(kāi)放的文本形態(tài)，同時(shí)給學(xué)生更多的實(shí)踐閱讀方法的機(jī)會(huì)。與一、二年級(jí)不同，三至六年級(jí)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》開(kāi)始滲透文體特點(diǎn)和閱讀方法，強(qiáng)調(diào)將課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移到課外的自主閱讀。三年級(jí)上學(xué)期，要求學(xué)生在讀童話的時(shí)候能展開(kāi)想象，把自己代入故事。三年級(jí)下學(xué)期，要求學(xué)生讀懂寓言故事，并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解道理。四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生讀神話，不僅要能認(rèn)識(shí)到神話對(duì)于古人的嚴(yán)肅性，也能感受神話的宏大氣魄。四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生讀科普類(lèi)文章，能用學(xué)過(guò)的方法理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)，并且學(xué)會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑和探索。五年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生讀民間故事，要能夠感受到民間故事的口頭性特點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)民間故事的善惡對(duì)立和圓滿結(jié)局的特征。五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生讀中國(guó)古典章回體小說(shuō)，要能體會(huì)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)看回目。六年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生讀兒童小說(shuō)，要能以主人公為中心梳理人物關(guān)系，并將人物與情節(jié)聯(lián)系起來(lái)記憶。到了六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生讀漫游主題的世界名著，要能了解寫(xiě)作背景并作讀書(shū)筆記。這些類(lèi)型多樣、目標(biāo)明確的拓展閱讀實(shí)踐，可以幫助學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上深入把握和體會(huì)不同文體的特征，有側(cè)重、有序列地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、文體組元單元的教學(xué)建議

1.避免對(duì)文體知識(shí)的系統(tǒng)化追求

學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)奈捏w知識(shí)，對(duì)閱讀能力的提高是有幫助的，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)和追求文體知識(shí)的系統(tǒng)化，則無(wú)疑偏離了閱讀教學(xué)的主干道，在文體知識(shí)本身還不是一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系的情況下尤為有害。因此，教學(xué)這些單元時(shí)，教師要善于處理文體知識(shí)，不宜孤立地就方法講方法，而應(yīng)把它融合到具體的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生初步感受和了解不同文體的基本特點(diǎn)，把握不同文體閱讀的基本方法，使之在學(xué)生的閱讀過(guò)程中發(fā)揮積極作用。比如閱讀科普文時(shí)，理解科學(xué)推演是一項(xiàng)重要的閱讀能力，可以結(jié)合課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后題讓學(xué)生理解科學(xué)推演的依據(jù)和過(guò)程，并就自己不懂或感興趣的問(wèn)題進(jìn)一步探究，從而通過(guò)閱讀科普文了解更多的科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生探索科學(xué)世界的興趣。

2.注意把握文體的本質(zhì)特征

文體特征是豐富的、多元的，一些文體的特征之間可能會(huì)有交叉甚至重合，在教學(xué)時(shí)把握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能抓住文體的本質(zhì)特征，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。比如童話和神話都具有幻想的特征，教學(xué)時(shí)要注意區(qū)分，神話的想象與童話的想象有什么不同之處。要讓學(xué)生體會(huì)到。與童話相比，神話的想象具有莊嚴(yán)、神圣、宏偉、壯闊的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》《普羅米修斯》等課文的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌裨捒涨敖^后、宏大壯闊的想象，感受人類(lèi)祖先最原始、最本真的生命力和昂揚(yáng)的個(gè)性，體會(huì)神話這一特性與童話傳達(dá)的愛(ài)、溫暖、希望的區(qū)別。

3.不要拔高文體教學(xué)的要求

教材編排充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，旨在培養(yǎng)小學(xué)生基本的文體意識(shí)，傳授基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)，教學(xué)時(shí)的要求不宜拔得過(guò)高。如五年級(jí)下冊(cè)名著單元意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，為其量身定做的閱讀方法是看懂回目、大膽猜讀。在教學(xué)時(shí)，要注意不能按照普通單元的閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生深入解讀古典名著的文學(xué)價(jià)值、思想內(nèi)涵。再如六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)并不陌生，但還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不宜在主題探究、創(chuàng)作手法上求深求全，切忌用晦澀的術(shù)語(yǔ)、理論進(jìn)行過(guò)度解讀，只要能結(jié)合具體文本，通過(guò)梳理情節(jié)、留心環(huán)境描寫(xiě)感受人物形象即可。