石景秀

信息技術(shù)與課程整合要求我們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評價，本文以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以問題驅(qū)動的教學(xué)模式將信息技術(shù)與建筑工程英語課程深度融合，在各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以信息技術(shù)為支撐，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的雙中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)生知識目標，能力目標和精神目標的達成，同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。

1 引言

21世紀人類全面進入信息化社會時代，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標，社會的信息化必然包括教育的信息化，教育信息化的發(fā)展水平已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的標志之一。在當(dāng)前我國積極推動教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有著重要的現(xiàn)實意義。

2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

課程整合是全局性，系統(tǒng)性的整合和融入，是從課程的整體來設(shè)計和考慮，而不僅僅是對某個知識點或是某個部分的整合。同時，信息技術(shù)與課程整合并不是把信息技術(shù)作為工具或是輔助，而是與教學(xué)的深度融合。整合應(yīng)當(dāng)考慮總體課程的目標，內(nèi)容，組織，具體教學(xué)活動，而不只局限于教師和學(xué)生的具體活動。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想，教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進行的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）中相互聯(lián)系、互相作用的具體體現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中絕對權(quán)威，通過講授，板書傳遞知識;學(xué)生在教學(xué)過程中用耳聽，用手記，處于被動的接受狀態(tài)，這種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的問題是，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生的主體地位被忽視。因此，“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)需要信息技術(shù)與課程的整合，從而提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

3 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程整合的核心部分。目前，國內(nèi)外較為常見的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式有：基于問題的學(xué)習(xí)，基于項目的學(xué)習(xí)，基于案列的學(xué)習(xí)，基于資源的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，情景化學(xué)習(xí)等。

建筑工程英語課程要求學(xué)生對建筑相關(guān)知識了解并能夠進行簡單的應(yīng)用。如果單純從知識點入手進行講解授課，學(xué)生會覺得枯燥無趣，采用問題驅(qū)動的教學(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生的思考，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解決問題的知識點，通過對知識的理解從而找到解決問題的辦法，將被動的接受答案轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶ふ掖鸢?，對知識的掌握更加深入，對知識的應(yīng)用更加靈活。從而實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合。

4 問題驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計與實施

問題驅(qū)動的教學(xué)模式在實施過程中，教師應(yīng)思考如何將信息技術(shù)與問題驅(qū)動的教學(xué)模式進行整合。信息技術(shù)對于問題驅(qū)動的教學(xué)模式起著支持作用。信息技術(shù)為教學(xué)過程中搜索信息，交流與合作，認知與評價提供了技術(shù)保證，教師能夠充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其批判性思維，合作能力，自學(xué)能力，問題解決能力以及創(chuàng)新能力。我們以建筑英語第3單元《Foundation Movement》這一課為例來具體探討信息技術(shù)與建筑英語融合的方式和途徑。

4.1 《Foundation Movement》的教學(xué)設(shè)計

4.1.1 學(xué)情分析：

授課班級：中澳建工1703班。在這一單元的前一部分，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)的類型，為這節(jié)課《Foundation Movement》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

授課形式：問題驅(qū)動、多媒體教學(xué)、小組協(xié)同

資源平臺：課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、有道詞典、其他視聽材料

教學(xué)目標：知識目標：掌握基礎(chǔ)位移的常用表達;知道典型的基礎(chǔ)位移的類型以及原因;

能力目標：能夠使用常用表達描述基礎(chǔ)位移的類型和原因;能夠針對不同類型基礎(chǔ)提出避免不均勻沉降的方案;

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹和注意施工安全的職業(yè)精神。

教學(xué)重點：基礎(chǔ)位移的類型和原因。

教學(xué)難點：不均勻沉降發(fā)生的原因和避免的方案。

教學(xué)策略：教師通過情境引入，問題驅(qū)動的方法，幫助學(xué)生建立起在實踐中知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;學(xué)生通過參加模擬現(xiàn)實且具有一定競爭關(guān)系的小組分組活動，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和歸屬感，實現(xiàn)了競爭與合作關(guān)系的建立，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神;教學(xué)借助在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)詞典、其他視聽材料等多種現(xiàn)代信息化技術(shù)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程。

4.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)：

課程導(dǎo)入（發(fā)現(xiàn)問題）???組織分工，合作探討 （解決問題）??展示方案，接受同伴評議 （商討問題）??課后延伸預(yù)習(xí) （改進方案并發(fā)現(xiàn)新問題）

4.2 《Foundation Movement》的教學(xué)實施：

環(huán)節(jié)一：課程導(dǎo)入（發(fā)現(xiàn)問題）

教師首先引入情境，展示一段關(guān)于基礎(chǔ)位移的視頻資料，使學(xué)生對于基礎(chǔ)位移有一個整體形象的理解。并提出問題，問題包括：基礎(chǔ)位移有哪幾種類型？導(dǎo)致其發(fā)生的原因？基礎(chǔ)沉降有哪幾種類型？如何避免不均勻沉降？ 之后教師組織學(xué)習(xí)進行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生分為承包商組2個，其工程項目不同，施工隊組8組，每四組爭取一個承包商的施工項目。教師通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布詞匯學(xué)習(xí)和文章學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按照老師分配的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)和課程平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識。所使用的技術(shù)手段包括課程網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)。

環(huán)節(jié)二：組織分工，合作探討 （解決問題）

教師通過視頻引導(dǎo)學(xué)生樹立施工質(zhì)量安全意識。之后教師通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生開展組內(nèi)和組間的競爭和合作類活動，競爭類活動可以進行單詞或句子翻譯對抗賽，教師通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)為學(xué)生的競賽給與評定。合作類活動主要是以小組為單位，共同討論問題的解決方案。教師為學(xué)生合作解決問題提供網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生提出的問題給以指導(dǎo)。使用的技術(shù)手段包括：多媒體;課程網(wǎng)絡(luò)平臺。

環(huán)節(jié)三：展示方案，接受同伴評議（商討問題）

教師講解評分細則，引導(dǎo)各小組規(guī)范評分標準，安排展示順序，維護秩序。各施工隊向承包商展示問題解決方案。方案做成PPT展示于電子白板。承包商和其它施工隊向展示隊提出問題，展示隊給予解答。其他隊給予評分，分數(shù)上傳課程網(wǎng)絡(luò)平臺，承包商隊通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和經(jīng)過集體探討決定與哪一施工隊合作并給予合理解釋，之后與對方簽訂合作協(xié)議。教師為展示活動拍攝視頻。使用的技術(shù)手段包括：電子白板;PPT;課程網(wǎng)絡(luò)平臺;錄制視頻。

環(huán)節(jié)四：課后延伸預(yù)習(xí) （改進方案并發(fā)現(xiàn)新問題）

教師提供微課資源，學(xué)生通過觀看微課，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。承包商隊對各施工隊需要改進的部分提出建議，各施工隊小組對自己的展示方案進行分析，改進，通過網(wǎng)絡(luò)平臺再次提交，教師對學(xué)生改進方案予以評價。學(xué)生參加在線平臺測試，鞏固重點，難點，教師通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生測試結(jié)果，找到學(xué)生薄弱部分，為下一節(jié)課做補充和準備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題。使用的技術(shù)手段包括：微課;課程網(wǎng)絡(luò)平臺;PPT。

5 小結(jié)

本教學(xué)設(shè)計以問題為驅(qū)動，通過信息技術(shù)與課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的雙中心教學(xué)模式;知識通過解決問題而習(xí)得，學(xué)生不僅掌握了知識，同時也提升了運用知識的技能;在解決問題的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。因此，問題驅(qū)動下的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式成功的實現(xiàn)了知識目標，能力目標和精神目標的達成，對我們今后的教學(xué)有一定的借鑒意義。

課題名稱：第二期全國高職外語教學(xué)改革課題：信息技術(shù)與建筑工程英語課程融合的理論和實踐研究。項目號：2018SC0018A。

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）