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數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

2020-05-29 01:36宋晉榮林夢雷劉達卓
知識文庫 2020年8期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力

宋晉榮 林夢雷 劉達卓

教師是一種專門化的職業(yè),是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員,教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師專業(yè)發(fā)展。因此,教師的專業(yè)發(fā)展問題自20世紀80年代以來就一直是教育界的一個研究熱點,全美數(shù)學(xué)教師理事會把“教師專業(yè)發(fā)展”作為一個重要研究領(lǐng)域,專門頒布了“數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準”(Profession standards for school mathemaics)。

“教師專業(yè)化”主要是強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升,而“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高,是指教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷更新變化的過程,是一個有意識的、持續(xù)進行的動態(tài)發(fā)展的過程。其核心是教師專業(yè)知識的發(fā)展,美國學(xué)者舒爾曼為突出教師的專業(yè)性而提出——學(xué)科教學(xué)知識的概念,指:“將特定的學(xué)科知識與教學(xué)法知識融合,突出強調(diào)教師能夠?qū)?fù)雜難懂的學(xué)科知識,用適合學(xué)生的思維方式重新表征?!?/p>

本文對國內(nèi)外專家學(xué)者在數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上的觀點進行綜述,分析近年來基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀,并對未來數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究趨勢做出展望。

1數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的若干研究

1.1中國數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程

1978年——1990年:研究初步探索階段,1991年——1999年:研究全面提升階段,2000年——2008年:研究深化階段。

1.2中國數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的主要特征

(1)內(nèi)容層面:由少到多、由淺入深

第一,從研究影響教師認知的因素到研究影響教師情感的因素再到研究教師的認知信念的拓展,經(jīng)歷了從“知與不知”到研究“愿與不愿”再到研究“信與不信”的深化過程,多數(shù)數(shù)學(xué)教師認知研究是關(guān)于教師的知識、能力、信念等,而關(guān)于數(shù)學(xué)教師情感研究較少,正在逐步展開。

(2)理論層面:從學(xué)習(xí)國外先進理論到自我理論建構(gòu)的探索

國外學(xué)者舒爾曼等提出的數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)理論,布朗提出關(guān)于成為一名數(shù)學(xué)教師的假設(shè)理論,波利亞的解題理論等,這些外來理論的借鑒,推動了我國數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提升。

我國學(xué)者把高中數(shù)學(xué)教師知識分為:數(shù)學(xué)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、其他學(xué)科知識,并認為這4種成分對數(shù)學(xué)教學(xué)影響的程度從高到低依次為數(shù)學(xué)知識、教育學(xué)知識與心理學(xué)知識、其他學(xué)科知識。它們之間是相互聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展的。柳笛博士認為美國數(shù)學(xué)教師學(xué)科內(nèi)容知識主要分為兩個方面:學(xué)科內(nèi)容知識的掌握情況;學(xué)科內(nèi)容知識的培養(yǎng)情況。研究方法經(jīng)過量的研究、質(zhì)的研究、混合研究3個階段來研究在職教師的學(xué)科內(nèi)容知識。

(3)方法層面:從思辨走向思辨與實證相結(jié)合

受到數(shù)學(xué)教育早期研究的影響,單一的思辨性研究起著主導(dǎo)作用,隨著研究的深入,研究方法逐步多樣化:調(diào)查、案例研究、測量、實驗等方法,使數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究從表層研究跨越到更深層的研究。有學(xué)者用實證研究進行專家型教師與新手教師的比較、數(shù)學(xué)教師的教育觀念、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的研究等。

2數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究走向

2.1專業(yè)發(fā)展研究的基本范疇:從專業(yè)需要到專業(yè)標準

教師專業(yè)發(fā)展指:“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念以及對學(xué)校和學(xué)生的理解,強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。

早期研究的觀點集中在教師專業(yè)成長的需要上,早在ICMI-7國際數(shù)學(xué)教育大會上,丹麥羅斯基特大學(xué)的教授在“論數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)”的大會報告里提出標準數(shù)學(xué)教師應(yīng)涵蓋4個基本范疇:數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識基礎(chǔ)的構(gòu)建、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展、專業(yè)情意的健全。

在中國,把基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教師合并在一起制定統(tǒng)一的《專業(yè)標準》。把教師專業(yè)發(fā)展的一級維度界定為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個方面,其中基本理念包括4個方面,專業(yè)知識包括4個方面,專業(yè)能力包括6個方面,如圖1所示。

2.2專業(yè)理念與師德方面的研究:從道德情感到專業(yè)精神

有學(xué)者提出數(shù)學(xué)教師要有一顆公正之心,尊重學(xué)生,善待犯錯的學(xué)生,善于換位思考,時刻為學(xué)生的健康成長著想,以教育服務(wù)為宗旨。

中國學(xué)者喻平提出數(shù)學(xué)教師的認知信念系統(tǒng)由5部分組成,主要包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生以及對自我的認識信念,以教師專業(yè)發(fā)展為目標的研究越來越關(guān)注個體的自主反思與提升,加強教師在專業(yè)理念與師德要求上升到專業(yè)精神層面。

2.3專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的研究:從關(guān)注基礎(chǔ)性到注重發(fā)展性

對于數(shù)學(xué)教師來說,并非具備充足的數(shù)學(xué)知識就能成為一位好的數(shù)學(xué)教師,還需要具有針對特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)知識,與此同時,亦需要能從數(shù)學(xué)的高觀點視角解讀學(xué)校數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容,是數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的重要體現(xiàn),是區(qū)別數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家、與其他學(xué)科教師的重要特征,可以說數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識是數(shù)學(xué)教師特有的、影響其專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。

臺灣數(shù)學(xué)史學(xué)者洪萬生認為數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長應(yīng)該涵蓋:教師是否有能力評鑒課程與教材;教師是否充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價;教師是否愿意對數(shù)學(xué)知識恰當和適時地變換觀點與教法。黃毅英教授把數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)具備的知識分為3類,即數(shù)學(xué)學(xué)科知識(MK)、一般教學(xué)法知識(PK)、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(CK),如圖2所示。

鮑爾提出數(shù)學(xué)知識MKT理論,把數(shù)學(xué)教師的知識分為學(xué)科內(nèi)容知識(SMK)和教學(xué)內(nèi)容知識(PCK),學(xué)科內(nèi)容知識包括一般內(nèi)容知識(CCK),延伸內(nèi)容知識(HCK),專門內(nèi)容知識(SCK);教學(xué)內(nèi)容知識包括內(nèi)容和學(xué)生的知識(KCS),內(nèi)容和教學(xué)的知識(KCT)以及內(nèi)容和課程的知識(KCC),如圖3所示。

2.4專業(yè)能力發(fā)展的研究:從靜態(tài)分析到動態(tài)發(fā)展

James DKlein等在2007年給出新的教師能力標準,他們認為教師能力主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準備、教學(xué)方法與策略方面、評估與評價以及教學(xué)管理。

黃志平認為數(shù)學(xué)教師能力是多種成分的綜合體,是與時俱進的動態(tài)結(jié)構(gòu),分為3個不同層次(即基礎(chǔ)能力——專業(yè)能力——拓展能力3個層次),呈三棱錐結(jié)構(gòu),如圖4所示,主要包括基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及拓展能力。

2.5專業(yè)發(fā)展的途徑研究:從外界導(dǎo)向引領(lǐng)到主體自覺踐行

國際數(shù)學(xué)教育委員會M瓊斯強調(diào),數(shù)學(xué)教師發(fā)展應(yīng)具備綜合素質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展的方向,即應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架,形成專業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及具備特定的情感。

國內(nèi)有學(xué)者基于數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合,認為HPM教學(xué)設(shè)計與實施能夠促進教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀和學(xué)生觀的改善,提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力,溝通交流及合作能力、科研能力。研究表明:要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融入,教師需要深入理解數(shù)學(xué)史的意義,合理選擇和使用數(shù)學(xué)史料。

國內(nèi)也有學(xué)者在PME關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面做出多數(shù)研究,論述PME關(guān)于數(shù)學(xué)教師知識的研究:數(shù)學(xué)教師的知識成分,教師知識的發(fā)展;教師的信念;教師的教學(xué)實踐:從認知心理學(xué)角度研究教師的教學(xué)實踐,多社會角度研究教師的教學(xué)實踐。并且針對性的提出一些建議:開展對教師培訓(xùn)的反思性研究,建立數(shù)學(xué)教師教育研究合作共同體,加強數(shù)學(xué)教師的心理學(xué)研究等等。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是教師作為主體自我的主動發(fā)展,應(yīng)成為教師內(nèi)在的需求,而不是通過外界的強制規(guī)定,教師需要根據(jù)自己的實際情況,主體自覺踐行,以提升自身專業(yè)發(fā)展。

3數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的未來研究展望

基于以上文獻的梳理,結(jié)合當前教師教育改革的趨勢,可發(fā)現(xiàn)未來關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的4個重點內(nèi)容:

一是形成具有中國特色的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論體系。要將實證研究和理論相結(jié)合,從中國的國情出發(fā),結(jié)合教師、學(xué)生的實際情況制定符合中國國情的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度,尋找反映數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的核心概念,在這些概念之間建立聯(lián)系形成相應(yīng)的理論。

二是從新課標提倡的核心素養(yǎng)角度出發(fā)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從新課標所提出的核心素養(yǎng)的三維度、四水平來對應(yīng)的發(fā)展專業(yè)化水平,堅持以學(xué)生為主體的教學(xué),爭取讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三是加強數(shù)學(xué)教師心理研究。關(guān)注數(shù)學(xué)教師的心理問題,包括認知、情感、態(tài)度,信念等都會影響教學(xué)質(zhì)量,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,對數(shù)學(xué)教師的心理研究可以揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,真正的促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

四是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究方法要多樣化。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究方法應(yīng)從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究,將定性研究與定量研究有機結(jié)合,注重數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的動態(tài)化,借助相關(guān)學(xué)者的研究通過HPM、PME視角來提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,發(fā)掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力,不斷提升數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展水平。

通訊作者:劉達卓

基金項目:“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)”一流本科專業(yè)建設(shè)的探索與實踐(FBJG20190017),福建省本科高校一般教育教學(xué)改革研究項目,2019.08-2021.07,福建省教育廳。

(作者單位:1閩南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

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