陳江

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展成熟，高職院校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革模式可以在基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下進(jìn)行線上線下一體化模式教學(xué)，在課堂上引進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的課上交流互動(dòng)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)發(fā)展相連接。本篇文章通過(guò)對(duì)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)實(shí)行的線上線下一體化教育模式進(jìn)行研究分析，闡述了一體化教學(xué)模式的重要性及可操作性，并且為其他院校提供發(fā)展思路和一體化模式的發(fā)展理念，從而整體上提升高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力。

線上線下一體化教育模式是依賴于信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、整理教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后鞏固的練習(xí)題上傳到教學(xué)端，隨后學(xué)生就可以通過(guò)登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以在教師端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)了解。有條件的以及“三通兩平臺(tái)”建設(shè)不錯(cuò)的可以如上這樣處理，但有些條件還沒(méi)有完全達(dá)到要求的，可以借助微信、QQ等平臺(tái)進(jìn)行，這都是線上教學(xué)的內(nèi)容;線下教學(xué)就是傳統(tǒng)上的課堂教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程一般通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，在項(xiàng)目制作的過(guò)程中本著夠用為度原則傳授相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講練結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)在操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題較多或者學(xué)生普遍感覺(jué)很難得知識(shí)點(diǎn)或具體操作作重點(diǎn)講解示范，本文通過(guò)研究浙江省育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)實(shí)行的線上線下一體化教育模式，對(duì)整個(gè)高職藝術(shù)類專業(yè)線上線下一體化教學(xué)模式做出系統(tǒng)的整理和歸納。

1 高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 高職院校生源現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)院校的學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生之間的文化水平和素質(zhì)教育差距比較大，包含了對(duì)口職高學(xué)生、中專中職學(xué)生、普通高中生三大類群。高職院校的學(xué)生較之普通高等教育學(xué)校的學(xué)生具有更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的邏輯思維比較活躍、更注重個(gè)性化發(fā)展、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是高職院校的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平方面比較差，他們的文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的積極性和自控能力較低，課上更容易走神，不能集中注意力等。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高等職業(yè)院校的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度還是在專業(yè)能力方面存在一定的問(wèn)題。尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生自我意識(shí)更強(qiáng)，更注重自身的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于新鮮事物的好奇心也更大，所以藝術(shù)專業(yè)課程更需要進(jìn)行創(chuàng)新改革發(fā)展，保證學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。

1.2 高職院校教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育模式仍然是傳統(tǒng)教育模式，課堂的大部分時(shí)間是老師講解和老師主導(dǎo)，學(xué)生在課上只是在被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)代學(xué)生的自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需求。在這種教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)模式下，教師會(huì)為學(xué)生布置或多或少的課后作業(yè)加強(qiáng)對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，但是學(xué)生和老師之間卻沒(méi)有有效的交流途徑，長(zhǎng)此以往學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題越堆越多，就會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教育部明確要求進(jìn)行教育改革的環(huán)境背景下，大多數(shù)的高職院校都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方法仍然無(wú)法完全帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于知識(shí)的接受和理解還是處于被動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)新能力以及個(gè)性化發(fā)展沒(méi)有得到充足的體現(xiàn)。另外，在傳統(tǒng)教育模式下，由于老師在課堂的主導(dǎo)地位致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有找到適合自己學(xué)習(xí)能力的方法和途徑;教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生和教師的教學(xué)信息不能做到一致化，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等產(chǎn)生阻礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果;學(xué)校和教師對(duì)于學(xué)生的考核方式主要是考試，這種模式下學(xué)生就會(huì)片面的追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽略了自身的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

通過(guò)以上對(duì)于高職院校生源以及教學(xué)的分析，我們可以看到雖然當(dāng)前已經(jīng)提出了教育創(chuàng)新性改革，但是當(dāng)前階段任然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，教師還沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教育手段有效引進(jìn)課堂，沒(méi)有及時(shí)改變教學(xué)策略、轉(zhuǎn)變自己的課堂地位，學(xué)生也沒(méi)有在改革的潮流中尋找適合自身的發(fā)展模式，沒(méi)有完成從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)的轉(zhuǎn)變。將線上線下一體化教育模式引入高職院校是深化教育創(chuàng)新改革的一項(xiàng)重大措施，是我國(guó)高職院校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 線上線下一體化教育模式的實(shí)踐意義

線上線下一體化教育模式的改革，導(dǎo)致社會(huì)市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種類型的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、“彈幕教學(xué)”等。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生和教師提供了更多獲得知識(shí)信息的渠道，提高了學(xué)生和教師知識(shí)的對(duì)等性，線上線下一體化教學(xué)課堂上學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，參與課堂教學(xué)進(jìn)展;教師從以前的課堂主導(dǎo)者逐步變?yōu)檎n堂和學(xué)生的指引者，主要幫助學(xué)生解決一些難題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，線上線下一體化的教育模式主要有以下幾個(gè)實(shí)踐意義：

2.1 一體化教育模式下教學(xué)資源更具開(kāi)放性

傳統(tǒng)高職院校的教育模式中教學(xué)資源和教學(xué)渠道相對(duì)狹窄，但是一體化教學(xué)模式突破了國(guó)界、語(yǔ)言、學(xué)校、專業(yè)等限制，為學(xué)生和教師提供了更加豐富的教學(xué)資源以及更加方便快捷的教學(xué)服務(wù)，一體化教學(xué)模式下的教學(xué)資源是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格篩選后進(jìn)行重新分類組合后實(shí)現(xiàn)的資源共享，把紙質(zhì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€資源，從一定程度上解決了教學(xué)資源分配不均勻的現(xiàn)象，為促進(jìn)教學(xué)公平作出貢獻(xiàn)。

2.2 一體化教育模式下學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間限制

一體化教學(xué)模式突破了時(shí)間以及空間的限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)通信設(shè)備查閱資料、觀看課程視頻等，也可以通過(guò)觀看回放補(bǔ)回自己漏掉的課程或者對(duì)自己不了解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看，另外也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)討論找到答案。一體化教學(xué)不受時(shí)間與地點(diǎn)的約束，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性。

2.3 一體化教育模式下更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)效率

一體化教育模式是依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展而出現(xiàn)的，一體化教育模式增加了學(xué)生和教師獲取知識(shí)的途徑和渠道，課本和紙質(zhì)資料不再是唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資料、教學(xué)視頻以及專業(yè)課程培訓(xùn)實(shí)踐等資源逐漸替代了紙質(zhì)資料，既可以節(jié)省空間也能實(shí)現(xiàn)永久保存查閱。在一體化教育模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3 線上線下一體化教育模式在高職藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)課堂上要講的知識(shí)的基本概念、原理等較簡(jiǎn)單的知識(shí)有基本的了解和認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能夠在課堂上跟上老師的速度。教師可以在課堂結(jié)束的時(shí)候布置下節(jié)課的課堂內(nèi)容，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)界定一個(gè)大概地范圍，幫助學(xué)生能夠高效的預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容。以廣告專業(yè)課程為例，教師可以在上課之前在教學(xué)端或微信、QQ等平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括收集近幾年的專業(yè)水平較高或者自己認(rèn)為創(chuàng)意較好的本課程設(shè)計(jì)案例，通過(guò)對(duì)這些視頻或者圖文型案例的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)寫一些自己對(duì)于設(shè)計(jì)的理解或者自己的一些創(chuàng)意。另外，有條件的教師還可以在教學(xué)端布置一些該課程的基本概念知識(shí)，讓學(xué)生在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以與專業(yè)人員或老師進(jìn)行在線交流或在網(wǎng)絡(luò)上提出自己的疑問(wèn)并尋找答案。另外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)備課，減輕自己的壓力，條件成熟的也可以在教學(xué)端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課上對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解。

3.2 課堂深度學(xué)習(xí)

一體化教育模式下的課堂教育的中心和主體是學(xué)生，學(xué)生要更加主動(dòng)地接受知識(shí)，是課堂的主要參與者，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和服務(wù)者。一體化教育模式下的課堂教育方式主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作式教學(xué)法、探討式教學(xué)法等。線上線下一體化教育模式下的課堂教學(xué)，教師首先要為學(xué)生提供該堂課的大概教學(xué)內(nèi)容，給出一些與此相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度和任務(wù)的大小選擇個(gè)人或者小組等形式完成任務(wù)。在學(xué)生得到答案之后教師可以組織全班同學(xué)對(duì)這些答案和結(jié)論進(jìn)行交流討論，通過(guò)討論找出其中觀點(diǎn)不同的結(jié)論，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出最合理的結(jié)論以及其他結(jié)論中的不足和原因。交流過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，教師可以對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)較多的問(wèn)題或者學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題重點(diǎn)分析，加深學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的印象，歸納總結(jié)該單元課程的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)廣告專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)對(duì)某些項(xiàng)目案例進(jìn)行專項(xiàng)分析得出結(jié)論。學(xué)生可以在課上自由組合，以3-4人為一組，小組可以自行選擇自己喜歡的設(shè)計(jì)作品也可以選擇老師提供的一些經(jīng)典案例作品。在課堂開(kāi)始后，學(xué)生要對(duì)自己組設(shè)計(jì)作品的背景以及作者想表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行資料的查閱，在了解這些基本的設(shè)計(jì)背景之后，學(xué)生就要對(duì)設(shè)計(jì)作品中作者所使用的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)手法或者一些顏色的搭配、各板塊內(nèi)容的排版等內(nèi)容進(jìn)行研究分析，最后學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上寫一篇報(bào)告，報(bào)告中要包括分析設(shè)計(jì)作品所得的一些結(jié)論還有自己在分析過(guò)程中的一些心得體會(huì)和創(chuàng)意。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教師只要在學(xué)生思路卡頓時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，在課堂結(jié)束前整理總結(jié)學(xué)生的思路，為學(xué)生講解一些自己的設(shè)計(jì)思路和自己對(duì)于這些作品的理解。

3.3 課后拓展與提升

課后的拓展與提升有條件的也可在教學(xué)端完成的。教師可以在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，為學(xué)生布置一些鞏固性的練習(xí)，布置的內(nèi)容最好與實(shí)際的生活相結(jié)合，或者選擇一些形式、題材比較新穎的設(shè)計(jì)主題，這會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)課程為例，在布置課后拓展練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生為自己使用的水杯或者家里的體驗(yàn)感比較好的家具等設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意圖形，并在交流平臺(tái)上提交自己的作品。教師收集學(xué)生的作品之后可以開(kāi)展一次小型的評(píng)選比賽，邀請(qǐng)一些行業(yè)人員、優(yōu)秀教師和學(xué)生參與評(píng)比，最后選出一些優(yōu)秀作品并進(jìn)行討論，同時(shí)在過(guò)程中再拋出相應(yīng)的知識(shí)理論，深化學(xué)生的理解。線上線下一體化的教育模式幫助學(xué)上在課后也能鞏固知識(shí)，隨時(shí)隨地和老師、同學(xué)交流溝通，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，提高專業(yè)水平與綜合能力。

3.4 課程考核

藝術(shù)類專業(yè)的課程考核可以采用課堂表現(xiàn)和課后考核相結(jié)合的方式，課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的視頻、線上作業(yè)、線上測(cè)試等完成度以及完成水平，課上學(xué)生的積極性以及態(tài)度，學(xué)生課堂討論的積極性以及討論結(jié)果;課后考核是指在本次課程結(jié)束之前學(xué)生提交的關(guān)于自己對(duì)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)和理解，可以是整體的認(rèn)知也可以是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法，也可以在課程結(jié)束后布置一次線上或線下的考核，考核內(nèi)容是對(duì)本課程全部重難點(diǎn)的概括總結(jié)，課后考核是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的不足和特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在考核中，課堂表現(xiàn)的比例更大。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)基本上是：學(xué)生期末總成績(jī)=課堂表現(xiàn)+課后考核=（課后作業(yè)30%+課堂討論20%+學(xué)習(xí)態(tài)度10%）+（學(xué)生出勤5%+報(bào)告水平20%+期末測(cè)試15%）。這種不以最后一次考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核模式在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的自由化、個(gè)性化發(fā)展開(kāi)辟了道路。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)實(shí)行的線上線下一體化教育模式進(jìn)行深入的研究分析，更加肯定了線上線下一體化教學(xué)在高職院校藝術(shù)類專業(yè)的可操作性以及實(shí)踐意義。線上教學(xué)可以保證教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和交流溝通，能夠獲得更加豐富的知識(shí)信息;線下教學(xué)是對(duì)線上教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，但卻是必不可少的環(huán)節(jié)，在線下課堂中，學(xué)生能夠撥開(kāi)線上學(xué)習(xí)中的謎團(tuán)，通過(guò)教師講解和小組交流討論解決自己理解不了的知識(shí)。一體化教學(xué)在教學(xué)上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)課堂增添了無(wú)限的樂(lè)趣和可能。

本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目，研究課題《基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)jg20180754。

（作者單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）