顧紅梅

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推行，學(xué)科核心素養(yǎng)取代學(xué)生知識(shí)水平成為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。綜合思維指的是學(xué)生系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物的能力，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。作為一門(mén)研究范圍較廣，涉及要素眾多的學(xué)科，在地理的教學(xué)中，學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力的增長(zhǎng)有著重要的作用。而如何在高中地理的教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維也成為了一個(gè)需要重視的問(wèn)題。

1 前置知識(shí)預(yù)習(xí)，明晰模塊間聯(lián)系。

地球表面是一個(gè)由各個(gè)圈層有機(jī)聯(lián)系的自然社會(huì)綜合體，而作為一門(mén)以地球表面為研究對(duì)象的學(xué)科，地理也有著多樣的、相互聯(lián)系的要素。但在高中地理的教學(xué)中，其分布在各個(gè)單元中，作為單獨(dú)的模塊進(jìn)行教學(xué)。而由于各個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間存在著或長(zhǎng)或短的時(shí)間間隔，故學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)也是零散的，不成完整體系而缺乏聯(lián)系的。這在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中尤為明顯，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)新知識(shí)的全面理解造成了一定困難。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要重視前置知識(shí)的預(yù)習(xí)，以明晰模塊間的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在具體的知識(shí)教學(xué)之前，教師就可以向?qū)W生布置相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。主要內(nèi)容為必修一所學(xué)習(xí)的大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，其中包括高壓、低壓的形成條件、天氣特征;摩擦層的具體概念;逆溫的條件和種類等。這些知識(shí)教師可以以微課視頻或者文字推送等形式發(fā)送給學(xué)生，其中一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)文件，包括講解內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)題。而學(xué)生則能根據(jù)自己的需要進(jìn)行預(yù)習(xí)：大氣相關(guān)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生可以將更多的時(shí)間花費(fèi)到新知識(shí)的預(yù)習(xí)上，而對(duì)“大氣”這一要素的理解較為薄弱的學(xué)生則需要更多地復(fù)習(xí)與大氣相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以先通過(guò)練習(xí)題測(cè)試自己各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此為依據(jù)進(jìn)行“大氣污染”前置知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)前置知識(shí)的預(yù)習(xí)，教師有效地為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清了障礙，讓學(xué)生能將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

地理學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)要素是相互聯(lián)系的，故在高中地理的教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)也成為了學(xué)生綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一步，這不僅需要教師幫助學(xué)生加強(qiáng)模塊間的聯(lián)系，還需要教師重視模塊內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是將思維過(guò)程具現(xiàn)化的一種工具，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建有著重要的作用，而近年來(lái)電子思維導(dǎo)圖的發(fā)展更是幫助思維導(dǎo)圖突破了黑板空間的限制，變得更加泛用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要巧妙利用思維導(dǎo)圖，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，教師就可以利用WPS上的思維導(dǎo)圖工具或者專門(mén)的思維導(dǎo)圖軟件如XMind根據(jù)本章內(nèi)容構(gòu)建思維樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生明晰本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)地理學(xué)科體系中的位置。其中，最中心的部分為“地理”，“環(huán)境保護(hù)”模塊則作為新興的一門(mén)綜合性模塊置于地理學(xué)的整個(gè)大框架下，與“大氣”“水文”等要素并列，而之下，即為這一教材的各個(gè)章節(jié)。而在本節(jié)知識(shí)的具體教學(xué)中，教師也可以將這一思維導(dǎo)圖繼續(xù)放大，以本單元主題為中心構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如“污染”這一總體知識(shí)之下可以延伸出幾個(gè)分支，如“水污染”“土壤污染”“大氣污染”“噪聲污染”“光污染”等。而在“大氣污染”之下，按照教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又可以細(xì)分為定義、分類、成因、影響、法律法規(guī)、治理措施等多個(gè)方面。當(dāng)然，根據(jù)講述內(nèi)容的詳略，其下還可以細(xì)分，如“治理措施”可以分為“國(guó)家”“企業(yè)”“個(gè)人”三個(gè)層面。這樣，利用思維導(dǎo)圖，教師有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

3 多主題地圖引入，創(chuàng)建多要素問(wèn)題情境。

新課改實(shí)施以來(lái)，問(wèn)題探究式課堂成為一種流行的課堂教學(xué)模式，在這一模式中，問(wèn)題情境的創(chuàng)建則是相當(dāng)重要的一步。而一個(gè)優(yōu)秀的、包含多種要素的問(wèn)題情境能有效地培養(yǎng)學(xué)生將各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)的能力。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，相比于傳統(tǒng)的文字，地圖能夠表達(dá)更多的地理信息。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要在問(wèn)題情境中引入多主題地圖，以有效創(chuàng)建多要素問(wèn)題情境，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在具體的問(wèn)題探究中，教師就可以引入Windy地圖。作為動(dòng)態(tài)的氣象地圖，它能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。而在閱讀地圖的過(guò)程中，教師就可以指出一地，讓學(xué)生判斷該地的大氣條件，以此讓學(xué)生明晰氣象條件與大氣污染的關(guān)系。當(dāng)然，教師也可以利用百度地圖、高德地圖等軟件向?qū)W生分別展現(xiàn)交通地圖與污染地圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探討二者之間的關(guān)系。而通過(guò)同一位置兩種地圖的疊置分析，學(xué)生也能更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到大氣污染與汽車尾氣排放的關(guān)系。這樣，應(yīng)用多個(gè)主題的地圖展示同一區(qū)域，教師讓學(xué)生充分理解了大氣污染與大氣運(yùn)動(dòng)、交通等要素的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

4 區(qū)域綜合分析練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維。

區(qū)域性是地理的基本屬性之一，而區(qū)域認(rèn)知和綜合思維兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)也是難以分開(kāi)的。區(qū)域綜合分析是指基于一個(gè)區(qū)域，從多個(gè)要素、多種時(shí)態(tài)進(jìn)行的分析，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，尤其是動(dòng)態(tài)思維的能力。而在高中地理的教學(xué)中，教師也需要引入具體區(qū)域進(jìn)行區(qū)域綜合分析練習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師就可以展現(xiàn)京津冀地區(qū)2016年和2017年年底的大氣數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分成小組就此分析2017年空氣質(zhì)量相比2016年同期有什么變化，為什么？其中，污染數(shù)據(jù)對(duì)比的結(jié)果顯而易見(jiàn)，即2017年大氣質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)。其原因的探究則需要學(xué)生就京津冀地區(qū)進(jìn)行具體地、動(dòng)態(tài)地分析，即兩年相比有什么不同。而學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論則發(fā)現(xiàn)其變化因素既包括氣候上的（大氣通道的開(kāi)辟），也包括政策上的（2017年為收官之年，年底管控嚴(yán)格）。而之后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)該地區(qū)污染形勢(shì)變化做出預(yù)測(cè)。這樣，通過(guò)對(duì)一個(gè)區(qū)域多時(shí)段的對(duì)比分析，教師有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)態(tài)思維。

5 結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，激起學(xué)生發(fā)散思維。

在地理的教學(xué)中，各要素之間有著多種多樣的聯(lián)系，其中有些是在日常的教學(xué)中能夠?qū)W到的，有些卻是學(xué)生很難想象到的，甚至有些是由于人類活動(dòng)新產(chǎn)生的。而在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的聯(lián)系也是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力。而在這一方面，熟悉的生活場(chǎng)景有著重要的作用。這也就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以增加學(xué)生代入感，激起學(xué)生發(fā)散性思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在所有知識(shí)點(diǎn)講解完成后，教師就可以將學(xué)生按一定的規(guī)則劃分成合適的小組，探究本區(qū)域內(nèi)的大氣狀況以及主要污染源，填寫(xiě)污染源清單。受最近中國(guó)流行的霧霾天氣影響，學(xué)生對(duì)污染物的了解也多數(shù)局限于固體顆粒物相關(guān)。而以具體區(qū)域?yàn)榍榫?，教師讓學(xué)生就所在地現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行探究，各地的污染情況有所不同，主要污染物和來(lái)源也不同。如夏季鄰山地區(qū)主要污染物為臭氧，而主要來(lái)源為樹(shù)木。而以現(xiàn)實(shí)為問(wèn)題情境布置開(kāi)放式作業(yè)，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立更加多樣的聯(lián)系。

綜上所述，在核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)目標(biāo)的背景下，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)在地理的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要重視前置知識(shí)預(yù)習(xí)，在課上合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及多主題地圖，并重視將區(qū)域綜合分析練習(xí)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的融合。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、動(dòng)態(tài)思維，更好地明晰各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，為學(xué)生日后的生活實(shí)踐以及更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué)）