程雪雨

新課程改革和現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展對中職護理專業(yè)教學提出了更高的要求，即在中職護理教學中要采取有效的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為此，文章結(jié)合中職護理教學實際情況，從引導學生掌握正確的思維訓練方法、通過提問影響學生思維、革新教學形式優(yōu)化學生思維活動等方面具體分析怎樣更好的發(fā)揮出創(chuàng)造性思維教學方法在優(yōu)化中職護理教學中的作用。

在現(xiàn)代醫(yī)學的深化發(fā)展下，護理學逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科，在醫(yī)學事業(yè)發(fā)展中的作用也日益凸顯出來。根據(jù)現(xiàn)代護理醫(yī)學的應用特點，從事護理醫(yī)學專業(yè)的人員要具備獨立分析、獨立判斷、獨立思考、獨立完成某一項工作的能力。而培養(yǎng)護理專業(yè)人士的創(chuàng)造性思維能力是提升其所學專業(yè)技能的重要關(guān)鍵。為此，文章結(jié)合中職護理專業(yè)教學實際情況，就如何更好的將創(chuàng)造性思維教學方法應用到護理專業(yè)教學中進行策略分析。

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維主要是指在深刻認識和揭露事物本身聯(lián)系基礎(chǔ)上構(gòu)建新的假設(shè)和新模式的思維體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是一個人智力發(fā)展水平高低的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維一般具備流暢性、變通性、和獨創(chuàng)性的特點。其中，創(chuàng)造性思維的流暢性主要是指具備創(chuàng)造性思維的人思想敏捷，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)會獲得比別人更多的信息。創(chuàng)造性思維的變通性主要是指具備創(chuàng)造性思維的人思路靈活多變，往往能夠從不同角度來觀察和思考問題。 創(chuàng)造性思維的獨特性主要是指具備創(chuàng)造性思維的人往往會表現(xiàn)出和其他人不同的思想理念，能夠另辟蹊徑的解決問題。

2 創(chuàng)造性思維教學方法在護理教學中的具體應用

2.1 在護理專業(yè)學習中教師要引導學生掌握正確的思維方式

從中職護理專業(yè)教學發(fā)展情況來看，以往的護理教學方法是教師將教材的基本內(nèi)容、教師的教學思維等通過生硬講授的形式輸入到學生的大腦中，學生的大腦中會形成相應的學習記憶。基于創(chuàng)造性思維的護理專業(yè)教育則是教師引導學生應用創(chuàng)造性思維來思考護理操作。基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求下的護理教學要求教師不能夠生硬的向?qū)W生滲透護理概念，而是注重關(guān)注學生理解概念過程中的思維變化。比如在講解“ARDS”基本概念的時候，教師要向?qū)W生滲透關(guān)于這個概念的產(chǎn)生過程、臨床特點、基本護理措施等，調(diào)動學生的思維來進行概念的記憶和學習。

2.2 在護理專業(yè)學習中教師可以通過多種形式的提問來啟迪學生思維

第一，在教學中提出判斷性問題。在護理專業(yè)教學中教師可以向?qū)W生提出“對不對”、“是不是”這樣的問題，讓學生對教師的提問做出判斷。比如在學習腎炎病人護理知識 的時候，教師可以向?qū)W生提出：“對急性腎炎病人限制鹽和水的用量是否正確？”這種問題的解答模式比較簡單，適合應用于剛接觸護理知識的同學，通過這種簡單的思維調(diào)動提問能夠幫助學生盡快參與到課堂學習中。第二，在教學中提出敘述性問題。敘述型問題的提問模式為：“是什么”根據(jù)上文提到的腎炎病人護理操作，教師可以提出“在急性腎炎病人護理的過程中怎樣限制鹽、水的用量”通過這種深入提問能夠深化學生對教學內(nèi)容的學習，避免學生在學習的過程中出現(xiàn)死記硬背的問題。第三，在教學過程中教師提出理解性問題。理解性問題的提問模式為“為什么”通過為什么式的提問模式能夠幫助學生將急性腎炎病理、臨床表現(xiàn)等充分結(jié)合在一起。根據(jù)上文提到的腎炎病人護理操作教師提出的理解性問題如下所示“為什么在對急性腎炎病人護理中要限制鹽、水的使用量”在深入提問下學生深入理解急性腎炎 病理是腎小球內(nèi)部出現(xiàn)的彌漫性增生;急性腎炎的病生表現(xiàn)為腎小球濾過率的降低和體內(nèi)鈉水的停留;急性腎炎的臨床表現(xiàn)為高血壓、血尿或者少尿。第四，在教學中教師提問擴散性問題。這類問題提出的關(guān)鍵是讓學生大膽提出自己的想法，進而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如基于上文提到的腎炎病人護理操作，教師可以引導學生提出“急性腎炎病人嚴重循環(huán)充血和急性肺炎病人充血性心力衰竭在護理上有什么不同的表現(xiàn)？”這一問題的提出能夠幫助學生進一步了解急性腎炎病人病癥和急性肺炎病人的病癥表現(xiàn)區(qū)別，從而在對病人進行護理的時候采取有針對的護理方式。

2.3 在護理專業(yè)學習中通過多種形式的教學促進學生的思維活動

在護理專業(yè)教學的過程中教師需要根據(jù)學生的性格特點來選擇適合的教學方式，創(chuàng)新講課方式，從而更好的活躍學生的學習思維。 比如在講解“小兒體格發(fā)育指標測量方法”內(nèi)容的時候如果采取傳統(tǒng)生硬、刻板的教學方式不利于激活學生的學習思維。為此，在教學中教師可以根據(jù)學生認知特點來選擇一種學生喜聞樂見的學習方式，即讓學生通過自己的語言來講述自己的想法和思維演變過程，激活學生的創(chuàng)造性學習思維。另外，在教學的過程中教師還需要間歇性提出一些以“為什么”開頭的問題來啟迪學生的學習思考，在學生回答不正確的時候教師需要立即追問學生：“你是怎么想到的？”通過糾正和引導學生的學習思維來更好的促進學生學習。

2.4 在護理專業(yè)學習中教師引導學生掌握多種類型的思維方法

第一，觀察法。觀察是思維的第一導向，為此，在護理專業(yè)教學中教師著重培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察來真切的了解護理病人的病情發(fā)展走向，在第一時間對患者進行救治。第二，想象法。豐富的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一動力。在護理專業(yè)教學中教師要注重培養(yǎng)學生的想象能力，即通過對病人臨床表現(xiàn)癥狀、生命體征、表情的想象分析來試著理解病人對護士的要求。第三，科學的懷疑精神。在護理專業(yè)教學中教師要注重打破學生墨守成規(guī)的思想，在教學中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在教學中教師要樹立學生為主體的思想觀念，鼓勵學生以研究者的姿態(tài)來思考問題。第四，直覺性思維。直覺性思維主要是指憑借感性經(jīng)驗和以往的知識來引導學生對事物的基本性質(zhì)做出直接的判斷。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中教師要懂得應用分析思維思考問題的局部環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生進行直覺判斷，以此培養(yǎng)學生重視問題實質(zhì)和快速反應的直覺能力，不斷拓展學生的思維空間。在對學生直覺思維進行訓練的時候教師要做好示范，引導學生合情合理的推導，驗證思維的正確性。

3 創(chuàng)造性思維教學方法在護理教學中應用的注意事項

第一，在學生的思維活動超越教師之前的設(shè)計教學時教師不能夠強行的將學生的思維過程硬拉到教師的設(shè)計軌道上，即教師不能夠以自己的思維和束縛學生的思考。第二，在學生回答問題的時候教師不能夠應用呵斥、訓斥、批評的與其，因為如果采用這樣語氣教導學生會讓嚴重限制學生的思維發(fā)展。第三，教師要注重提出一些具有啟發(fā)性的問題，盡可能擴大問題的思考空間和范圍，從而更好的發(fā)散和培養(yǎng)學生的學習思維。第四，在教學活動中教師不通過過量的記憶來凸顯思維訓練。過量的記憶顯現(xiàn)性思維訓練會讓學生形成記憶思維的習慣，在頭腦中不自覺的形成一種思維定勢，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造性思維方式是在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式的實施不僅符合學生的心理和認知特點，而且還能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的局限，補充和完善中職學生護理知識的學習。為此，在新的歷史時期，需要中職護理專業(yè)教師根據(jù)中職學生學習特點和學習需要，采取多種方式實施創(chuàng)造性的思維教學，進而不斷深化學生的護理知識學習。

（作者單位：昔陽縣高級職業(yè)中學校）