王琳

在當(dāng)今教育改革的背景下，中職學(xué)校借助信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化的力量可以在一定程度上提高物理教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與各科知識(shí)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的綜合能力，真正將“以人為本”的教育教學(xué)理念貫徹到位。因此，本文以中職物理學(xué)科為例，針對(duì)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化的研究與實(shí)踐提出自己的一些體會(huì)，希望可以對(duì)各位同仁的日常教學(xué)提供幫助和參考。

1 引言

在利用信息技術(shù)優(yōu)化整合中職物理課程中，我們習(xí)慣于將研究的重點(diǎn)放在如何解決借助經(jīng)濟(jì)實(shí)用的信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)來(lái)提高中職物理的可操作性?，F(xiàn)階段，我國(guó)逐漸加大了對(duì)中職學(xué)校的投入力度，而且大部分中職學(xué)校已經(jīng)具備了利用信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)與條件。比如絕大多數(shù)的中職學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)置等網(wǎng)絡(luò)資源，這些基礎(chǔ)設(shè)置對(duì)于優(yōu)化整合中職物理學(xué)科教學(xué)提供了可靠的物質(zhì)資源和技術(shù)支持。因此，當(dāng)下，如何借助信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合來(lái)中職物理的實(shí)踐教學(xué)具有明確的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

2 信息技術(shù)與課程整合的概念

2.1 信息技術(shù)

信息技術(shù)從不同的范圍和層次來(lái)講，其定義存在差異。從廣義范圍來(lái)講，信息技術(shù)是指可以充分?jǐn)U展人類信息器官的技能與方法，其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。從中義概念上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是人們通過(guò)采集、傳輸以及加工信息的技術(shù)，其強(qiáng)調(diào)人們對(duì)信息技術(shù)的理解。從狹義角度上來(lái)講，信息技術(shù)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)等硬件設(shè)備，對(duì)各種信息進(jìn)行加工處理的技術(shù)綜合，其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與現(xiàn)代化科技的結(jié)合。而在本文中，信息技術(shù)是指在教育領(lǐng)域以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育手段。

2.2 課程整合

課程整合是在組織課堂活動(dòng)中使用信息技術(shù)，目的在于更好地完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。課程整合的核心重點(diǎn)在于服務(wù)課程教學(xué)，其根本的出發(fā)點(diǎn)是課程，不是技術(shù)。而課程整合與中職物理的整合是在充分尊重中職物理教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)最新的教學(xué)理念，將信息技術(shù)應(yīng)用在中職物理教學(xué)中，解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，使得信息技術(shù)成為教師構(gòu)造教學(xué)情境的有效教學(xué)手段，成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及自我認(rèn)知的工具，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3 信息技術(shù)與課程整合在中職物理教學(xué)中的作用

3.1 模擬教學(xué)情境

將信息技術(shù)與中職物理教學(xué)聯(lián)系在一起，對(duì)中職物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了較為深刻的影響，使得物理學(xué)科更加形象和立體。物理學(xué)科的知識(shí)大部分比較抽象，其使用的術(shù)語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)也比較吃力。比如“力”、“場(chǎng)”之類的物理概念，教師在教學(xué)中講得乏味，學(xué)生聽得枯燥，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是如果使用信息技術(shù)展示教學(xué)，將會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體在電場(chǎng)中達(dá)到靜電平衡的原理》這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生用肉眼是不能看到電子的自由移動(dòng)的，因此，教師生硬的講解學(xué)生主觀上很難理解。在信息技術(shù)的支持下，可以模擬展示導(dǎo)體的平衡過(guò)程：將導(dǎo)體放置在一個(gè)均勻的電廠之中，使用一個(gè)紅色的小球代表導(dǎo)體中的自由電子，自由電子因?yàn)槭艿诫妶?chǎng)的作用，會(huì)向?qū)w的另外一個(gè)端口發(fā)生移動(dòng)，最終保持一個(gè)平衡的狀態(tài)。這種直觀地畫面遠(yuǎn)比生硬地講解學(xué)生更加生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)也并不吃力，不需要教師反復(fù)地口頭講解。因此，借助信息技術(shù)可以提高學(xué)生的理解能力，將一些抽象的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象以一種直觀形象的動(dòng)畫演示呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

3.2 變換觀察空間

中職物理學(xué)科的研究對(duì)象不僅有宇宙天體，還有原子和電子，這些學(xué)生并不能直觀地觀察到和感覺(jué)到，因此，對(duì)于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而借助信息技術(shù)可以將一些微觀和宏觀的物理變化在現(xiàn)代多媒體上展示出來(lái)，從而提高學(xué)生感知事物的能力。在物理微觀世界當(dāng)中一些微觀的粒子是看不見和摸不著的，傳統(tǒng)的教學(xué)很難使得這些看不見的微觀粒子形象地展示在學(xué)生面前，因此，學(xué)生理解起來(lái)困難重重。應(yīng)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示的方式可以直接將微觀粒子宏觀化，從而以更加生動(dòng)、更加形象的方式展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡，為學(xué)生研究物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 呈現(xiàn)思維過(guò)程

在中職物理教學(xué)中，許多物理思維和物理方法是存在人們的心中，不能使用實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)出來(lái)，僅僅使用語(yǔ)言也很難具體地?cái)⑹龀鰜?lái)。但是借助多媒體可以將此表達(dá)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將“平拋運(yùn)動(dòng)”向各個(gè)方向投影，這就充分說(shuō)明在平拋運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體的結(jié)合，這樣就將平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)中抽象的思維以一種形象的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也更加容易接受?？梢?，現(xiàn)代信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的優(yōu)化整合，使得教師的教學(xué)手段更加豐富和生動(dòng)，教師的教學(xué)方式更加多樣。在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，對(duì)于提高中職物理教學(xué)效果作用突出。

4 信息技術(shù)與中職物理課程整合的實(shí)踐研究

不管是哪一門學(xué)科在教學(xué)中都是一種動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，其注重教師與學(xué)生的互動(dòng)。但是對(duì)于物理學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種弱勢(shì)地位，其學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較吃力。因此，要想真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須找準(zhǔn)教學(xué)方法。在利用信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合實(shí)施中職物理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

4.1 結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況

中職物理學(xué)科的教師在利用信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的自身特色以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在對(duì)學(xué)校以及學(xué)生作出綜合的考量之后，為優(yōu)化教學(xué)方法創(chuàng)造條件，豐富教學(xué)資源。中職學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠深厚，缺少學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)態(tài)度大多不夠端正。在這個(gè)學(xué)情基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性地開展物理教學(xué)活動(dòng)。其次，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐與應(yīng)用上。許多教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生主觀上的認(rèn)知，在課堂上將大部分時(shí)間花費(fèi)在傳授理論知識(shí)，并不注重給學(xué)生解讀知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師在講解一些深?yuàn)W和抽象的物理知識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式和多媒體動(dòng)態(tài)演示的方式，提高學(xué)生的理解程度，并將這些物理知識(shí)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系在一起，提高學(xué)生使用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2 把握好信息技術(shù)與課程整合的“度”

信息技術(shù)與課程整合在中職物理教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用效果突出，但是并不是所有的教學(xué)都需要利用信息技術(shù)與課程整合，單純地為了使用而使用，反而達(dá)不到實(shí)際的效果。因此，教師在組織中職物理教學(xué)中，一定要把握好信息技術(shù)與課程整合在課堂上的應(yīng)用力度。比如在學(xué)習(xí)《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》這一知識(shí)中，就必然需要使用信息技術(shù)，其通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的環(huán)境給學(xué)生以虛擬的體驗(yàn)。但是，在研究與利用信息技術(shù)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源上自主尋找資源和材料，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些可以看到的以及聽到的信息，而且還可以深入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。此外，還可以將結(jié)合自己查找的資料寫成小論文，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。還可以借助電子郵件等媒體加強(qiáng)溝通和交流，表達(dá)自己對(duì)事物的看法。在信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合的背景下，教師應(yīng)當(dāng)合理控制教學(xué)的“度”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乜臻g與時(shí)間，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的意義與作用，從而以更加積極地姿態(tài)參與物理課程的物理。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合只是一種教學(xué)手段，也是未來(lái)中職物理教學(xué)發(fā)展的方向與趨勢(shì)。在全面推進(jìn)中職教育改革的背景下，積極推廣信息技術(shù)與課程整合在中職物理教學(xué)中的研究與實(shí)踐具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是中職物理教師應(yīng)當(dāng)注意在借助這種教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循中職物理學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從學(xué)校的地域特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，將其與中職物理巧妙地結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，促進(jìn)中職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多、更有用的人才。

（作者單位：南京交通技師學(xué)院）