羋瑩

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主管理能力不是與生俱來的，而是在教師的指導(dǎo)下逐漸形成的。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價等方面管理，可以有效提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主管理能力，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的效果。

2020年初，新冠肺炎疫情的爆發(fā)導(dǎo)致學(xué)校無法按期開學(xué)。各學(xué)校開展線上授課，盡可能保障教學(xué)進(jìn)度。然而，從最近一段時間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生仍是在老師和家長的監(jiān)督下被動地聽課、做筆記，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，自主管理能力欠缺。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程，因此，在師生時空分離的情況下，學(xué)生的自主管理能力就成為影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價四個方面，探討學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主管理能力的培養(yǎng)策略。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理

裴娣娜教授指出：在新高考制度下，普通高中課程建設(shè)的核心問題之一就是“如何讓學(xué)生學(xué)會選擇，做好生涯規(guī)劃”。高中生的生涯規(guī)劃，包括職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，因此，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理，可圍繞這兩個層面展開。

職業(yè)規(guī)劃層面，學(xué)生可從自己的興趣、能力出發(fā)，依據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，同時明確實(shí)現(xiàn)這些職業(yè)規(guī)劃需要達(dá)成哪些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃指向?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和自我導(dǎo)向。“詢問學(xué)生夢想成為什么樣的人”，盡管這些職業(yè)目標(biāo)抽象而長遠(yuǎn)，但卻是“培養(yǎng)和維持學(xué)生短期目標(biāo)的基石”。

學(xué)業(yè)規(guī)劃層面，學(xué)生可從自身的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定和管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生的情況各不相同，但是一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)基本一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容大體一樣，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)也是大致相同的;而在線學(xué)習(xí)一方面可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)步調(diào)一致地學(xué)習(xí)，由教師安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容，另一方面，在線學(xué)習(xí)可以促成個性化和多元化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過和教師協(xié)商討論或利用一些在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)果，主動發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，理清自己的學(xué)習(xí)需要，即在哪些方面還需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自我發(fā)起、自我教育、自我評價，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，任何人都可以成為資源的開發(fā)者和提供者，在帶來信息獲取的方便性的同時，也帶來了知識的真實(shí)性和可靠性問題。與教材上系統(tǒng)的、共識的、靜態(tài)的知識不同，互聯(lián)網(wǎng)上的知識大多是碎片化、個體性、不斷生成的。準(zhǔn)確地管理和選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證在線學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要條件。

就學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理而言，教師的支持和幫助包含兩個層面：一是給學(xué)生提供基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，避免資源選擇的盲目性;二是教會學(xué)生如何在海量的在線資源中獲取自己最需要的知識，也就是要培養(yǎng)學(xué)生篩選、處理和加工信息的能力。

教師推薦的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容首先是圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，按照知識內(nèi)在的邏輯形成的學(xué)習(xí)資源，最好是切割成碎片化的資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源推薦的細(xì)致化和精準(zhǔn)化，如國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、各學(xué)校的慕課等開放的資源平臺上有豐富的同步優(yōu)質(zhì)微課資源，很適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)一些感興趣的知識點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)支架;課后學(xué)生可以自主管理學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。

三、學(xué)習(xí)方法的管理

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主管理能力，主要體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，選擇并使用合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)。美國遠(yuǎn)程教育之父魏德邁于1971年提出獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中師生分離的狀態(tài)下，教師要解決學(xué)生在遠(yuǎn)距離環(huán)境中產(chǎn)生的問題，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時接受著教師的指導(dǎo)，但并不依賴于教師，最終由學(xué)生本身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。剛該理論強(qiáng)調(diào)了在線學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性。

在線自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，自己解決問題，創(chuàng)建自己的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己制定目標(biāo)和計(jì)劃，自主管理學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以鍛煉學(xué)生的深度思維和自主管理能力;不足之處是同學(xué)之間沒有互動，缺乏溝通和協(xié)作，學(xué)生只是一個“孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者”。

2.小組合作學(xué)習(xí)。有研究發(fā)現(xiàn)：“同伴群體活動能夠使學(xué)生方便地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，分享他們的知識和經(jīng)驗(yàn)，理解新的概念，交流意義和操作觀念。”小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的在線學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。一方面，學(xué)生遇到自己難以解決的問題時，可以和同伴在線討論和協(xié)商;另一方面，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)資源也會呈現(xiàn)出明顯的自增長性，類似于知識“滾雪球”，不斷地生成和擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力：一是分組和分工的能力。為實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，首先應(yīng)幫助學(xué)生對小組成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，合理分組和分工。二是搭建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具主動搭建分享和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是積極合作和主動質(zhì)疑的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，非常重要的是幫助學(xué)生成為積極的參與者，而不是消極的“看客”。

3.知識論壇式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于時間的限制，教師只能提問極少數(shù)的學(xué)生，而知識論壇式學(xué)習(xí)，借助一定的平臺，教師或者學(xué)生提出問題后，每一個學(xué)生都可以就這個問題發(fā)表自己的看法。比如一些學(xué)習(xí)平臺將視頻網(wǎng)站中的彈幕功能移植到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，多條彈幕可以同時出現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的并行討論，有利于每個學(xué)生機(jī)會均等地表達(dá)自己的想法。

國外一些研究者發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者間的有效對話能提高學(xué)習(xí)成效，教師產(chǎn)生的社交作用大于知識傳授與認(rèn)知引導(dǎo)作用。因此，知識論壇式的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該大膽地發(fā)言和討論，積極主動地提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，形成自己的知識體系。

四、學(xué)習(xí)評價的管理

學(xué)習(xí)評價的管理是指對實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查和自我分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并采取相應(yīng)措施糾正偏差的過程。自我評價是在線學(xué)習(xí)自我管理能力的重要方面。通過學(xué)習(xí)評價的實(shí)施，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，并對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制，不斷提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自我超越。

評價的方法應(yīng)靈活多樣、簡單、實(shí)用、省時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀真實(shí)的評價，自我評價的目的不是為了與他人一比高下，而是為了改進(jìn)和發(fā)現(xiàn)自己的問題。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程，也是“自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我反思的過程”。

根據(jù)評價的性質(zhì)，在線學(xué)習(xí)評價可分為定量評價和定性評價。由于在線學(xué)習(xí)可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的跟蹤和記錄，因此，對學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)的定量評價比較好開展。依托作業(yè)分?jǐn)?shù)、測驗(yàn)成績等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以了解自己某一階段的學(xué)習(xí)情況和某一學(xué)科具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，從而制定符合自己實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。依托在線時長、學(xué)習(xí)時長、完成作業(yè)次數(shù)等指標(biāo)，學(xué)生還可以對自己學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行定量測評。

定性評價方面，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思或日志的方式，實(shí)現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)的定性評價。學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)中的困惑、不足等寫出來，并決定是否發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。教師通過閱讀學(xué)習(xí)日志，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和心理訴求，以雙向互動的教學(xué)觀念，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)發(fā)生。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主管理能力不是與生俱來的，而是在教師的指導(dǎo)下逐漸形成的。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價等方面管理，可以有效提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主管理能力，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生個體的情況千差萬別，如何培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主管理能力，仍是—個需要不斷探索和研究的課題。

責(zé)任編輯 張楚然