張楚然

2020年初，新型冠狀肺炎疫情的暴發(fā)導(dǎo)致全國各地春季開學(xué)時間延緩。對此，教育部決定通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式是對中小學(xué)生自主管理能力的挑戰(zhàn)。我認為，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生的主人翁意識。

首先，作為獨立的個體，學(xué)生是自己的主人。生活中，很多家長有這樣的困惑：為什么孩子考試成績不佳，家長很著急，孩子卻無動于衷？其主要原因在于，家長包辦過多，沒有分清責(zé)任界限，總認為孩子應(yīng)該“被照顧”。這些家長沒有意識到孩子是獨立的個體，需要學(xué)會自我成長，他們是自己的主人，也將超越前輩?，敻覃愄亍っ椎略凇段幕c承諾》中說：“在前喻文化中，人們通過白發(fā)蒼蒼的長輩所具有的個人尊嚴(yán)和歷史連續(xù)感來體現(xiàn)過去和未來?！焙笥魑幕瘯r代，社會更加期待那些在新時代成長起來的青少年成為未來生活的象征。這就要求他們，要成為自己的主人，從小培養(yǎng)自主管理能力。

其次，作為班級的一員，學(xué)生是班級的主人。班主任要突破傳統(tǒng)管理思想，調(diào)動所有學(xué)生主動參與班級管理的積極性，讓他們意識到自己是班級的主人。在班級日常管理中，往往是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、有某方面專長、展示出了一定的管理能力的學(xué)生才有機會在班級規(guī)章的制定、班級活動的策劃等班級重大事件上有發(fā)言權(quán)。這些被班主任認可的學(xué)生便在班級場域中有了符號資本。同時，那些因表現(xiàn)不突出而不具備某種符號資本的學(xué)生便成為了服從者。只有讓所有學(xué)生在班級生活中享有平等的權(quán)利，喚醒他們的主人翁意識，才能讓他們具備自主管理班級的能力。

最后，作為學(xué)校的一員，學(xué)生是學(xué)校的主人。學(xué)校規(guī)訓(xùn)權(quán)力往往自上而下運作，校長是權(quán)力中心的控制者，學(xué)生是權(quán)力邊緣的服從者。這種運作模式造成學(xué)校管理者與學(xué)生權(quán)力不對等。喚醒學(xué)生的主人翁意識，要求學(xué)校管理者民主治校，鼓勵班主任民主治班，并積極建立通暢的學(xué)校與班級、與學(xué)生的溝通平臺，讓不同年級的學(xué)生都能以適合自己的方式參與到學(xué)校管理中。學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，所謂“和而不同”不是讓所有人發(fā)出一種聲音，而是允許所有人發(fā)出不同的聲音又能彼此尊重。民主的氛圍、參與管理的機會，有利于喚醒學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生自主參與學(xué)校管理的能力。

學(xué)生是班級的主人、學(xué)校的主人，但歸根結(jié)底是自己的主人。只有喚醒學(xué)生的主人翁意識，才能讓其學(xué)會對自己負責(zé)。