馬虹

【摘 要】基于開放教育理念創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅有助于保護幼兒的想象力，在提升幼兒的創(chuàng)造力方面同樣具有無可取代的核心作用。要做到這一點，除了需要創(chuàng)設既豐富又延續(xù)的教育環(huán)境，也應當尊重幼兒的主體性與成長性，以及兼顧審美性與文化性。只有形成多層次、立體化的學前教育環(huán)境，幼兒教育才能切實實現(xiàn)開放教育的科學理想和教育觀念。

【關鍵詞】開放教育;理念;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設

“環(huán)境是幼兒的第三位教師”。早在二十世紀八十年代，南歐某國現(xiàn)代化的學前教育在全球引發(fā)一輪學習和借鑒的熱潮。當其引入國內(nèi)時，除了兒童文化與權利這一創(chuàng)造性的幼教理念帶給國內(nèi)學界前所未有的新鮮感外，對于教育環(huán)境的關注和重視則開啟了國內(nèi)幼教優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的新視野。將幼兒、同齡人、成人、家、園乃至社區(qū)共同納入幼兒教育的大環(huán)境不僅成為學前教育科學化的重要組成，也成為幼兒園基于開放教育理念優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設的先導與核心。

一、基于開放教育理念創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的重要性

既然強調教育理念的開放性，必然就是針對傳統(tǒng)封閉化教育思想的突破。曾有教育學界人士以同樣的問題提問幼兒園、小學、中學和大學的學生，得到的答案令人扼腕。這個問題極其簡單，就是一張白紙有什么功用？幼兒園的孩子給出的答案最多，比如可以擦桌子、折紙飛機、點火等，而大學生的回答竟然只是“可以寫字”。教育理念的開放性其實可以通過更加敞開的教學環(huán)境在物理層面有所體現(xiàn)。而在學前階段就開始踐行開放教育理念最直接的價值莫過于對學齡前幼兒想象力的保護和創(chuàng)造力的提升。無論是將教室、走廊和操場設計成連貫的整體，還是家、園、社區(qū)共同參與到幼教領域，這些都是在傳達一種新的幼教思想，那就是學前教育不必被束縛在某種框架或格式中，而是可以盡情打開思路，在不拘一格的教育環(huán)境中培養(yǎng)能想、會想、敢想的未來人才。

（二）提升幼兒的創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是同一事物的一體兩面。正如上面舉例中幼兒園孩子對于一張紙的用途最具想象力，則在其能夠想象到的領域里，這一張紙便能夠發(fā)揮出對應的功效。而在時下的商業(yè)營銷活動中也有一句話流傳甚廣，“只有想不到，沒有做不了”?？梢?，只有當思想率先插上翅膀，才能帶動手腳起飛。在生命成長早期階段養(yǎng)成了富于想象的學習慣性后，人的思維才不至于受困于特定模式無法自拔。而這種更為良性的學習模式越早建立，學習者才能在后續(xù)求學進程中更為大膽地探索、跳躍地嘗試，也才能不斷將想象落實到行動，最終形成他人無法比擬的創(chuàng)造力。

二、開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設途徑

（一）創(chuàng)設既豐富又延續(xù)的教育環(huán)境

從最表層的環(huán)境創(chuàng)設來說，開放理念下的幼兒園環(huán)境應當是教室、走廊、操場直至整個園區(qū)的融為一體。即，除了作為正式教學場所的教室外，外部環(huán)境同樣需要發(fā)揮持續(xù)教育、豐富教育形式的功能。

比如走廊可以被布置成科學墻、藝術墻、文化墻;操場既可以是體育運動、游戲娛樂的場地，也可以被劃分出植物角、動物角、礦物角。又如，教室內(nèi)可以辟出一塊袖珍的觀察區(qū)，在一層薄薄的泥土中埋入花卉或蔬果的種子，讓幼兒學會觀察自然、愛護環(huán)境。

創(chuàng)設既豐富又延續(xù)的教育環(huán)境不僅是為了鞏固課堂教學的成果，更是為了引導幼兒養(yǎng)成時時學習、處處觀察的良好習慣。只有在學前教育階段激發(fā)起幼兒關注身邊人、事、物的興趣和熱情，才能在更大程度上避免進入正式學校教育后變成只會死讀書、讀死書的應試機器。

（二）尊重幼兒的主體性與成長性

應試教育機制之所以具有相當?shù)姆忾]性，一個重要原因在于其將學生置于被動接受知識的客體地位，這其實是對學生學習角色的最大誤解和曲解。即便是學齡前兒童，當其處于探索與求知過程中時，無論是家長還是教師都無法取代其自主性和自愿性。這就注定了幼兒本人在環(huán)境探索和學習過程中毋庸置疑的主體地位。因此，開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的又一核心途徑就是尊重幼兒的主體性與成長性。

比如在設計教室、走廊、操場等環(huán)境要素過程中保留足夠的空白點，或是采取可重復使用的設計。這是為了給幼兒的學習成果、創(chuàng)意作品等預留位置。隨著受教育程度和時間的不斷積累，這種成果與作品將逐漸展示出幼兒學習的階段性成長特點。通過前后對比，幼兒不僅能夠相對清晰地看到自身的成長，也能發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)勢和不足。而在不斷彌補不足的過程中，幼兒不僅可以進一步樹立學習自信心，更能持續(xù)提升自主決斷力。這顯然是強化其學習主體地位并加速成長最為有益的推動因素之一。

（三）兼顧審美性與文化性

針對學齡前兒童的教育中，知識傳授只是一個方面，人格培養(yǎng)是更為重要的部分。而實現(xiàn)這一教育目標需要的往往是審美能力的培育及對傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，幼兒園基于開放理念創(chuàng)設環(huán)境還需要兼顧審美性與文化性。

特別是具有獨特地域特色的區(qū)域文化、民族文化等應當作為學前教育的重點之一。這不僅是為了實現(xiàn)文化傳承的歷史使命，也是為了增強民族自豪感、自信心、向心力與凝聚力不可或缺的教育手段。

三、結語

作為典型的社會化生物，人類進化在本質上其實是環(huán)境作用下的成果和產(chǎn)物。尤其是處于早期社會化的幼兒階段，環(huán)境更是決定人知識、能力、個性、品格發(fā)展的主要動因之一。因此，在幼兒園階段基于開放教育理念優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設不僅有利于幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也對幼兒健康人格養(yǎng)成至關重要。而要實現(xiàn)這一目標，除了在物理環(huán)境層面打造富于變化和可延續(xù)的狀態(tài)外，更重要的是教育思想和觀念突破傳統(tǒng)模式的束縛。只有全面超越應試教育的局限，學前教育的開放理念才能通過環(huán)境創(chuàng)設的突破實現(xiàn)對人思想教育的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。而這也是幼兒教育實現(xiàn)現(xiàn)代化、科學化的重中之重。

參考文獻：

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