張雅

【摘 要】幼兒園課程的基本特點(diǎn)是教育生活化?！毒V要》中也指出：兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。如果說(shuō)社會(huì)就是學(xué)校，那么把我們所有的社會(huì)活動(dòng)作為教育的范圍，再把整個(gè)社會(huì)看作一個(gè)學(xué)習(xí)的大課堂，那么就是強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的社會(huì)、開(kāi)放的教育。以社會(huì)為主體、實(shí)踐為中心、教育與生活密切結(jié)合，將一系列活動(dòng)引入我們的教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育生活化，通過(guò)內(nèi)容的選擇，課程的組織來(lái)捕捉孩子一日生活中的心靈和需要，把生活和教育有效結(jié)合一體，使幼兒園教育生活化。

【關(guān)鍵詞】初探;如何;實(shí)現(xiàn);幼兒教育;生活化

一、讓生活走進(jìn)課堂

細(xì)心的老師們只要善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就不難發(fā)現(xiàn)“生活處處皆教育，教育處處為生活”。教育內(nèi)容的選擇源自生活。生活就是教育的內(nèi)容，讓幼兒園的課程生活化，游戲化，會(huì)更適合幼兒的身心發(fā)展。生活教育的內(nèi)容博大無(wú)比，是動(dòng)態(tài)的，也是全面的，由此而開(kāi)展的教育是有利于受教育者的終身的：

（一）作為教師需要時(shí)時(shí)捕捉孩子興趣，從而選擇教育內(nèi)容。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知在很大程度上依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教育內(nèi)容是否生活化對(duì)引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究起著至關(guān)重要的作用。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是最有效的開(kāi)端，他們對(duì)感興趣的東西會(huì)變得主動(dòng)，因此，作為教師我們要善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，抓住有價(jià)值的內(nèi)容，并隨機(jī)擴(kuò)展成教育的內(nèi)容，促使孩子主動(dòng)探究。

（二）要在幼兒平時(shí)生活中找教育，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，并注重教育內(nèi)容的生成。生活的一切都是孩子學(xué)習(xí)的課堂，即生活走進(jìn)課堂。

在幼兒的教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是在常規(guī)活動(dòng)還是智力的開(kāi)發(fā)，在孩子們身上都會(huì)涌現(xiàn)出新的活動(dòng)線索，這時(shí)候，作為我們教師就應(yīng)該講幼兒推在前頭，根據(jù)孩子們的活動(dòng)，隨著孩子們的意愿和思路，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)，將活動(dòng)更深入，得到進(jìn)一步的研究和探索。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)，為了能夠讓孩子生動(dòng)感知到整體與部分，分類的概念，我們帶領(lǐng)孩子進(jìn)入香雪海購(gòu)物廣場(chǎng)，先和孩子一起數(shù)一數(shù)商場(chǎng)有幾層，再走進(jìn)里面，看看第一層分布圖，第二層分布圖和第三層分布圖，在參觀中，孩子們知道了一層有賣女裝、男裝、童裝，還有食品等，并且在參觀的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了，不同的服裝是分部在不同的方位，這就有了分類的概念。

其次，節(jié)日是社會(huì)生活的重要標(biāo)志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。尤其是幼兒熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，例如：婦女節(jié)、母親節(jié)，重陽(yáng)節(jié)，我們利用節(jié)假日的時(shí)間搜集了大家辛勤勞動(dòng)工作和在家拖地洗衣的照片，有的媽媽在給寶寶洗澡，有的奶奶在洗衣服拖地，幼兒園的阿姨在擦窗戶，老師在為孩子梳頭......一系列溫馨的畫(huà)面，幼兒的情感一下就被激發(fā)了，開(kāi)展了一系列生活化的課程，把關(guān)愛(ài)帶進(jìn)了課堂，把生活帶進(jìn)了課堂。五一勞動(dòng)節(jié)，我們通過(guò)自己的勞動(dòng)：大掃除，來(lái)感受勞動(dòng)的快樂(lè)，孩子們從生活中提取經(jīng)驗(yàn)和信息，在生活活動(dòng)中激發(fā)孩子們愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)的情感，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

二、為生活而育

在《綱要》中指出：幼兒的一日活動(dòng)應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)”中進(jìn)行，因此，我們的幼兒教育，不僅選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且也要通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育。幼兒的生活既是我們的教育內(nèi)容，又是教育的途徑。

（一）通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高幼兒解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力

我們的教育活動(dòng)是來(lái)自于生活，通過(guò)生活而最終是為了生活。我們通過(guò)一些列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，例如：剝蠶豆，剝花生，剝毛豆，洗手帕，疊被子，系鞋帶，包湯圓，做月餅等等，在活動(dòng)中，會(huì)有孩子遇到棘手的問(wèn)題，但孩子們卻最終自己解決了困難，不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的勇氣和能力。

（二）讓幼兒獲得自主權(quán)，從而在生活中得到真正的教育

孩子們天性好動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展，一旦遇到自己感興趣的事和物，他們便會(huì)第一時(shí)間主動(dòng)運(yùn)用多種感官來(lái)進(jìn)行探索，觀察和操作。我們要打破以往教師灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)，將幼兒推在前面，讓他們成為主體，放手讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠嘗試調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，再試著去驗(yàn)證，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)交流和討論，學(xué)會(huì)分享探索的過(guò)程和結(jié)果，形成新的生活經(jīng)驗(yàn)，這也為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活奠定最初的基礎(chǔ)。

（三）將生活化教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

我們的一日活動(dòng)都是有目的、有計(jì)劃和有組織的，教育內(nèi)容就要滲透在一日流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都存在著教育價(jià)值，比如我們?nèi)雸@有個(gè)“我來(lái)了”簽到環(huán)節(jié)，通過(guò)簽到，培養(yǎng)孩子做事的秩序感和責(zé)任感。在比如用餐時(shí)間，由小組長(zhǎng)分發(fā)餅干和筷子，不同的餅干有著不同的數(shù)量，小組長(zhǎng)就要根據(jù)自己組有多少來(lái)來(lái)進(jìn)行平均分配，數(shù)筷子的時(shí)候，有孩子發(fā)現(xiàn)一雙一雙數(shù)要比單個(gè)數(shù)來(lái)的更為簡(jiǎn)單等等......通過(guò)這樣的小環(huán)節(jié)，契機(jī)滲透不同的教育，根據(jù)《指南》的精神要求，觀察每個(gè)環(huán)節(jié)能給幼兒帶來(lái)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，使一日生活各環(huán)節(jié)發(fā)揮整體的教育價(jià)值。

生活化課程是將對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容通過(guò)他們動(dòng)用各種感官，讓他們能夠回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系，從而真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何琳.如何加強(qiáng)幼兒教育的生活化初探[J].教育界，2010（19）：161.