徐文梅

摘要：口令是體育教師在教學(xué)過程中所采用的一種特殊的語言形式。教師的口令必須具有時效性、準(zhǔn)確性和完整性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);口令;“指揮棒”

口令——體育教學(xué)組的專業(yè)術(shù)語，給人的感覺是刻板或者死板。然而在三年的體育教學(xué)過程中，我認(rèn)識到正確而恰當(dāng)?shù)目诹钏憩F(xiàn)出的課堂不僅僅是“軍事化”的統(tǒng)一，更是師生間的互動;不僅能夠保證課堂教學(xué)井然有序地開展，而且能提高學(xué)生的注意力。我將體育課中的口令分為以下三種。

一、常用口令

常用口令包括一些隊列口令、數(shù)字口令等，是教師對學(xué)生最直接的語言命令，要求學(xué)生做到“軍事化”的統(tǒng)一。我將根據(jù)分類依據(jù)的不同，對口令進(jìn)行一些簡單的歸納，如表1所示。

常用口令需要教師把握好節(jié)奏聲音的響度、音調(diào)和口令的節(jié)奏，才能確保學(xué)生準(zhǔn)確、認(rèn)真地執(zhí)行。這類口令規(guī)范性較強(qiáng)，口令的規(guī)范使得教師無法創(chuàng)新，但在使用時可適當(dāng)變通。最近看了一篇文章，其中認(rèn)為“老師為了提高口令的作用，可以在口令的使用上有所變通，如老師在喊稍息時，學(xué)生喊左動，同時完成稍息動作;當(dāng)老師喊立正時，學(xué)生喊左動，并完成立正動作”。我覺得這一點非常好，這種變通的方式讓學(xué)生將口令銘記于心，幫助學(xué)生糾正錯誤動作，同時可以讓學(xué)生進(jìn)行自查、互查，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不再是教師單一的教，而是與學(xué)生的學(xué)形成了一個互動。

二、呼應(yīng)性口令

我將呼應(yīng)性口令分為指令性口令和互動性口令。指令性口令是教師發(fā)出口令后，學(xué)生從語言和行動上進(jìn)行響應(yīng)的一種口令，要注意的是教師的口令必須按規(guī)范的要求喊出。而互動性口令是教師將一些規(guī)范的口令，如“立定”經(jīng)過創(chuàng)新用于課堂教學(xué)過程中，可以起到組織作用，提高學(xué)生的注意力。我對呼應(yīng)性口令進(jìn)行了簡單的歸納，如表2。

從表2中可以看出，我對呼應(yīng)性口令進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新，創(chuàng)新后的口令前后對應(yīng)，郎朗上口，在一定程度上能短時間內(nèi)提高學(xué)生的注意力，尤其是對低年級段學(xué)生會達(dá)到事半功倍的效果。在低年級學(xué)生對“稍息”“立正”的學(xué)習(xí)中，由師“稍息”、生“1、2”變?yōu)閹煛吧韵ⅰ?、生“左、動”，可以使學(xué)生明確動作要求，并與同伴進(jìn)行互練、互查，提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。而在游戲教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新，將“立正”“1、2”變?yōu)椤罢f?！薄熬屯！?。教師通過口令形式的變化和口令速度的加快刺激學(xué)生的聽覺中樞，從而提高學(xué)生的行動力。

在呼應(yīng)性口令中，尤其是低年級段學(xué)生，課堂的執(zhí)行力明顯提高，組織教學(xué)效率明顯提高。教師在呼應(yīng)性口令的靈活運用上要有創(chuàng)新意識，最好將動作要領(lǐng)或動作要求編入口令中，教師口令與學(xué)生口令平仄統(tǒng)一，郎朗上口。創(chuàng)新后的呼應(yīng)性口令在執(zhí)行的時候也需要一定的方法。在上課前，教師要將呼應(yīng)內(nèi)容逐一講解;在課堂中，要突發(fā)地、不間斷地練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)，增強(qiáng)自我約束能力，增加課堂有效時間。

三、信號口令

信號口令作為體育教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過程中經(jīng)常被采用。這個口令不僅僅是教師的語言，更可以是掌哨音、音樂等外物或手勢、掌聲等肢體語言。下面，我們簡單地了解一下信號口令在體育教學(xué)過程中是如何被實施的。

（一）掌聲、槍聲

在短距離起跑教學(xué)中，學(xué)生聽到哨音迅速起跑;在掌聲的指揮下，學(xué)生跟隨節(jié)奏做基本體操、進(jìn)行高抬腿練習(xí)等。

（二）肢體語言

教師利用自身的肢體、軀干及面部表情等向?qū)W生傳遞信息。例如，根據(jù)教師手勢，學(xué)生做不同方位的移動練習(xí)，提高靈敏、速度等身體素質(zhì);在籃球運球教學(xué)中，教師用手勢要求學(xué)生進(jìn)行左運球或右運球、表示運球次數(shù)等。

（三）音樂

音樂運用十分廣泛，在準(zhǔn)備活動、放松練習(xí)中可以音樂代替數(shù)字口令，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。尤其是在健美操、啦啦操等課堂教學(xué)中，音樂是不可或缺的教學(xué)手段。

（四）哨音

哨音是體育教學(xué)中傳遞信息的有效方法，是教師口頭語言的延伸，具有表達(dá)語言的功能，有豐富的語言內(nèi)涵。教師通過哨音的節(jié)奏快慢、長短變化來刺激學(xué)生的聽覺中樞，并配合手勢等信號，使學(xué)生更易接收信號，領(lǐng)會教師的意圖。

在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的口令，確?？诹畹恼_性、完整性、時效性。總而言之，體育教師在課堂中運用不同形式的口令，為高效率的課堂教學(xué)提供了重要保障，也是教師教學(xué)魅力的完美呈現(xiàn)。教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)創(chuàng)新精神，提升自身的業(yè)務(wù)能力。一堂有氛圍而又不失秩序的課堂，口令是關(guān)鍵，是“靈魂”，是衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)志，是駕馭課堂的重要武器。

參考文獻(xiàn)：

于素梅.口令：體育教師教學(xué)技能“錯不得”[J].體育教學(xué)，2013（3）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）