宋娜

摘要：想象性思維是經(jīng)驗重組、心理加工、表象再現(xiàn)的認(rèn)知過程，是一種創(chuàng)造性、想象性機制，它內(nèi)斂為自由精神和主體意識，外顯為對已知和未知事物的創(chuàng)造活動。那么，發(fā)展兒童的想象性思維，正迎合了兒童認(rèn)知世界的需要。因此，培養(yǎng)兒童的想象性思維是語文閱讀教學(xué)中不可忽視的重要任務(wù)。教師要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)進行探索，通過思維發(fā)展與提升來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);兒童;想象性思維

在課堂教學(xué)常態(tài)中我們發(fā)現(xiàn)，兒童思維經(jīng)常處于淺表化、膚淺化、碎片化的狀態(tài)。到目前為止，有很多人提出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是有所突破的不多。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)兒童想象性思維顯得尤為重要。筆者從兒童認(rèn)知與學(xué)科特質(zhì)的整體關(guān)照出發(fā)，以想象性思維的培養(yǎng)為重點，以思維習(xí)慣、思維技能、思維品質(zhì)的養(yǎng)成為旨?xì)w，通過以下五個方面的培養(yǎng)路徑，探索兒童想象性思維的培養(yǎng)策略，致力落實“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起想象

在情境中學(xué)習(xí)的孩子能夠真切地感受到知識的來源和去處，學(xué)到的東西都是鮮活的。具體可感、優(yōu)美動人的情境的感染力是極大的，可以撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)感情的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在語文教學(xué)中可以通過音樂的渲染、語言的描述、情景的表演、游戲的互動、實物的展示、圖片的展示、場景的模擬和錄像的再現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的感知、理解、感悟、情感及想象，進而達(dá)到生發(fā)情感、喚起想象、激發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。

以《九色鹿》一課的教學(xué)為例。開課伊始，我便通過出示敦煌莫高窟的《九色鹿》壁畫，讓孩子們更為直觀形象地感知文本作為“民間故事”的獨特性及其經(jīng)久不衰的價值所在。又如，薛法根老師在執(zhí)教《風(fēng)娃娃》一課時，也通過情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子理解“使勁兒”一詞的含義，還通過“校運會”這個具體的例子，加強對生詞的鞏固。這不僅能幫助孩子深入理解生字，還能幫助學(xué)生學(xué)會在特定的語境中正確地使用詞語，實為詞語教學(xué)的最高境界。

情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的鏈接，喚醒學(xué)生已有的生活積累，強化他們的生活體驗，有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材文本的特點積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造出與學(xué)生情感契合的氛圍，增強教材的動態(tài)性，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象性思維的有效方法。

二、借助問題，激活想象

教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，讓學(xué)生建立“問題意識”，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓問題成為兒童思維發(fā)展的橋梁。例如，在執(zhí)教《早發(fā)白帝城》這首古詩時，教師先梳理出學(xué)生最想探討的四個問題：千里江陵一天就能到，真那么快嗎？猿猴的叫聲還沒停止，小船就已駛過崇山峻嶺了嗎？詩人為什么要把船速寫得這么快呢？這首詩究竟抒發(fā)了詩人李白怎樣的心情？這四個問題非常關(guān)鍵。牽一發(fā)而動全身的問題是學(xué)生入境的路標(biāo)，有助于學(xué)生整體把握，引向更深一步的研讀。又如在《九色鹿》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主選擇最感興趣、最扣人心弦的情節(jié)，從動作、語言等相關(guān)語句品讀人物品質(zhì)。學(xué)生從強烈的反差中，主動提出質(zhì)疑：作者為什么將次要人物寫得如此具體？學(xué)生從對比中讀出“義”之美。在品讀人物的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過朗讀人物語言，并融入自己的動作、表情，讀懂了“義”。

問題驅(qū)動能引發(fā)思維沖突，讓學(xué)生在不確定的問題情境中，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程，既需要學(xué)生的開放性思考，也需要學(xué)生的歸納性總結(jié)。因此，借助問題可以激活學(xué)生的想象性思維。

三、引入媒介，豐富想象

知識經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中能迸發(fā)出想象的火花。在教學(xué)中將多媒體等媒介引入課堂，不斷豐富學(xué)生的感覺，有效刺激其視覺和聽覺，把語言文字所描述的內(nèi)容動態(tài)化，可以拉近學(xué)生與文本的距離，進一步拓展學(xué)生想象的空間，從而豐富學(xué)生靈活的想象與創(chuàng)造能力。

師：（生貼畫，師引導(dǎo)想象）在春日的早晨，兩只小巧玲瓏的黃鸝鳥圍繞著翠綠的柳樹飛過來、飛過去，愉快地鳴叫、唱歌。

師：（播放黃鸝聲）你們仿佛聽到了什么？想象一下，假如你們就是這兩只黃鸝，會說些什么或唱些什么呢？（同桌間合作說）

生1：你看那柳樹多美呀！

生2：是呀，它的長發(fā)翠綠翠綠的，就像是少女的發(fā)辮。

生1：你瞧，花兒們都競相開放了，白的像雪，紅的似火，粉的如霞。

生2：是的，春天的景色可真美呀！我們趕快加入，盡情地唱歌跳舞吧！

生3：我們想唱一首《春天在哪里》。（齊唱歌曲）

師：同學(xué)們的想象可真豐富！黃鸝鳥是春天的使者。請大家齊讀這句，報告春的訊息！

教師在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句，運用板貼、畫簡筆畫的方式，在頭腦中想象黃鸝鳴叫的畫面，會說些什么或唱些什么，讓學(xué)生進一步猜測，充分地表達(dá)，結(jié)果有了精彩的生成。學(xué)生在此過程中，對這首詩有了親切感，與生活建立了聯(lián)系。學(xué)生的頭腦中逐步顯現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫。

四、巧用空白，發(fā)散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，給讀者留下豐富的想象空間，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在填補空白的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，合理地補充課文的空白。在這個過程中，學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，思想情感得到了陶冶。例如，在《蜘蛛開店》中，蜘蛛與河馬、長頸鹿之間買賣的情節(jié)完整，但蜘蛛與蜈蚣之間買賣的情節(jié)省略了，之后是否還有其他情節(jié)，大家無從得知。經(jīng)過第一個情節(jié)三個問題的邏輯推理，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照這一思維模式思考：“蜘蛛又會開什么店呢？會遇到什么樣的顧客呢？它的心里會怎么想？又會寫什么樣的招牌？結(jié)果怎么樣呢？”讓學(xué)生既有結(jié)構(gòu)框架想故事，又給了學(xué)生無限的想象性空間。

想象在無限的空間里肆意傳播，每個孩子都插上了自由的、想象的翅膀，編寫出精彩各異的后續(xù)故事。我們看了之后，被孩子們的豐富想象力深深折服。續(xù)編故事中，一些學(xué)生的設(shè)想可謂遨游天際，且不論合理與否，都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

五、遷移運用，拓展想象

生活是想象的源泉，然而受到時間和空間的限制，學(xué)生的思維有時候會形成定式，想象就此干涸。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進學(xué)生遷移思維，引導(dǎo)學(xué)生拓寬生活領(lǐng)域，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。例如，在《音樂之都維也納》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了介紹景物或事物的方法。然后，教師可隨機呈現(xiàn)學(xué)校的景物，讓學(xué)生選擇一處景觀，將課文中學(xué)到的介紹方法遷移運用到自己的生活情境中。

文本本身就是生活情境的載體，教師應(yīng)在引入新課時設(shè)計相關(guān)情境，在課堂結(jié)束后要進行情境的拓展，這樣學(xué)生才能把學(xué)到的知識真正運用到生活中。

教師要通過語文教學(xué)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，并由此出發(fā)，進一步培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性人格，這需要我們不斷地在教育教學(xué)中體察、呵護、培養(yǎng)。教師要通過閱讀教學(xué)的全過程去培養(yǎng)兒童的想象性思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使想象性思維在語文閱讀教學(xué)中真正落地。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）