王先如

摘要：語文教學應該做到突出重點、突破難點。一篇課文的重難點，往往就那么一兩處，教師在教學時設計一兩個板塊，就可以較好地突破這些關鍵點。板塊教學較好地避免了對課文的煩瑣分析。板塊教學抓住若干學習點，集中精力指導學生研習，不涉及目標的次要內(nèi)容，讓學生自讀自悟，一定程度上節(jié)約了學習時間。

關鍵詞：板塊教學;單元組設計;語文素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編語文教材在全國的普遍使用，語文教學改革必將掀起新的熱潮。我們認為，應該進一步優(yōu)化板塊教學，實現(xiàn)板塊教學與單元組設計的有機融合，讓學生的語文學習更加高效。

一、板塊教學是學習一篇課文的重要方法

“板塊教學”由全國著名特級教師余映潮提出。它既是一種理論，也是一種方法，就是將課堂的教學內(nèi)容以板塊的方式呈現(xiàn)出來，各板塊之間相互獨立，每個板塊對應教學的一個目標。由于板塊教學避免了串講串問，對匡正語文教學的“少、慢、差、費”起到了積極的作用。

板塊教學特點鮮明，它體現(xiàn)了閱讀教學的條理性。但是，板塊教學在實際操作過程中也有明顯的局限。首先，編者意圖有時難以實現(xiàn)。一篇課文可以設計出許多教學板塊，不同的教師對這些教學板塊還可以有不同的組合方式。編者選用一篇課文，不僅要考慮到課文的文本特點，還要考慮到課文可以承擔的語言訓練點。課文本身的亮點不一定就是編者的訓練點，雖然很多時候兩者是一致的。由于板塊教學是從一篇課文出發(fā)，教師對目標的把握能力往往會影響到對板塊的選擇，一旦設計、選擇出現(xiàn)偏差，編者意圖就難以實現(xiàn)。其次，教學有效性有時難以保證。語文學習提倡一課一得，六年時間，幾百篇課文，如何做到一課一得、螺旋上升而又不重復訓練？這就要求既要有明確的訓練目標，又要有上升的階梯。板塊教學時，如果教師不能吃透教材，不能結合單元目標組織教學，抑或對螺旋上升的單元目標把握不準，就有可能出現(xiàn)低層次重復訓練。所以說，板塊教學的有效性對執(zhí)教教師有較高的要求。

二、單元組設計是全面提高學生語文素養(yǎng)的必然要求

單元組設計，指介于課程與課時之間所展開的教學系統(tǒng)設計，屬于中觀層面的教學設計。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學習的有效與高效，統(tǒng)編教材采用了按單元目標分組編排的課程體系。這個體系是建立在對學生語文素養(yǎng)及其能力、智力訓練點充分研究的基礎上的。依據(jù)這樣的體例，我們倡導教師先做單元組整體教學設計，再做單課時教學設計。

（一）單元組設計立足單元目標，體現(xiàn)了學習的任務驅動

統(tǒng)編語文教材從第五冊開始，每個單元都有明確的訓練目標，這個目標就是這個單元的學習任務，無論這個單元有幾篇課文，其教學都必須圍繞這個任務展開。在進行課時教學設計之前，找到每篇課文與單元目標對應的訓練點，預設好大的教學板塊，這就保證了教學的有的放矢。

（二）單元組設計落實了教材的示范性，體現(xiàn)了編者意圖

編者選入教材的文章一定都是典范性的作品，無論是遣詞造句還是選材立意，無論是章法結構還是詳略安排，都有可教可學的地方。實際教學時，哪些拿來“作為例子”，哪些由學生自悟，就需要教師進行取舍。這種取舍不應該是隨意的，應該體現(xiàn)編者的意圖，著眼于單元目標。

三、單元組設計與板塊教學的有機融合

單元組設計對教師備課提出了新的要求，首先要著眼于單元組整體設計，組內(nèi)單篇課文教學必須服從單元組目標，單元訓練要始終圍繞單元目標展開。下面以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元為例，談談單元組設計與板塊教學有機融合的基本操作方法。

第一步：明確單元內(nèi)容和目標。

本單元有兩個目標：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。圍繞這個目標，本單元安排了兩篇課文《搭船的鳥》《金色的草地》，兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，一篇習作《我們眼中的繽紛世界》。兩篇課文，一篇寫動物，一篇寫植物;兩篇例文，同樣是一篇寫動物，一篇寫植物。很顯然，《我們眼中的繽紛世界》這篇習作，既可以寫動物，也可以寫植物。

第二步：閱讀教材，進行板塊選擇。

以《搭船的鳥》為例。課文五個自然段，第一段是環(huán)境及背景介紹，第二段寫翠鳥外形，第三段是過渡，第四段寫翠鳥捕魚，最后一段點題。按照“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來”的目標，課堂教學應該包括兩個板塊，第一個板塊是作者怎樣觀察翠鳥，第二個板塊是作者怎樣把對翠鳥的觀察寫下來。這篇課文兩個課時學完，每個課時對應一個版塊。

第三步：處理教材，進行板塊設計。

教學《搭船的鳥》，第一個板塊包括兩個部分。第一部分是作者怎樣觀察翠鳥的外形，教學時抓住四個詞語“彩色、翠綠、藍色、紅色”，讓學生在讀中體會“翠綠”的羽毛、“藍色”的翅膀、“紅色”的長嘴，構成了“彩色”的翠鳥，指導學生明確作者從外形入手，抓住“色彩”進行觀察。第二部分是作者觀察翠鳥怎樣捕魚，教學時抓住“沖、飛、銜、站、吞”五個動詞，以讀代講，先是慢讀，漸漸加快語速，體會翠鳥動作敏捷，明白寫翠鳥捕魚的動作所運用的動詞突出了一個“快”字。小結：作者抓住特點進行觀察，主要觀察翠鳥的外形及捕魚的動作，突出“色彩”和“快”。

在學完第一個板塊后，教師提出問題：直接把這兩段寫下來，作為一篇文章，可以嗎？為什么？過渡到第二板塊。

教學《搭船的鳥》，第二個板塊包括三個部分。第一部分是背景設置與環(huán)境介紹。下雨天，我們坐船，才可能遇見翠鳥;因為下雨，小魚容易浮出水面，所以翠鳥才會搭船。翠鳥生性膽小怕人，竟敢搭我們的船，暗含了人與自然的和諧。第二部分是過渡，由寫外形到寫捕魚，需要一個過渡。本文的過渡采用“想”的方式，二、四兩段的“看”用“想”來連接，非常巧妙。第三部分照應文題，既巧妙地點出了“翠鳥”，也合理地解答了我的疑問。小結：把觀察所得寫下來，僅僅寫觀察所得是不行的，還要進行構思，把觀察的對象放到一個背景里，做到過渡自然、前后連貫。

第四步：讀懂例文，總結寫法。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例。作者是怎樣觀察的呢？一是調(diào)動各種感覺器官。用眼睛看“圓圓的”外形，用手摸、用舌尖觸，感覺小刺由硬變軟，用口品嘗“又酸又甜”的味道，用腦想牙齒咬不動豆腐的原因。調(diào)動各種感覺器官，獲得的認知更加全面。二是抓住事物的變化。由楊梅樹到楊梅果，楊梅身上的刺由硬變軟，楊梅的顏色由淡紅到深紅到黑色，楊梅的味道由酸到甜、甜中帶酸。掌握了事物的變化，所寫的內(nèi)容就更加豐富。

該例文是怎么寫出來的呢？全文共有六個自然段，四、五、六3個自然段分別寫了楊梅的外形、顏色、味道，第一自然段直接點題，第二自然段寫楊梅樹，第三自然段是過渡。很明顯，作者重點要寫楊梅果，抓住外形、顏色、味道來寫觀察所得。楊梅樹的旺盛恰恰是楊梅果好吃的基礎，而故鄉(xiāng)的楊梅真真切切地包含了作者對故鄉(xiāng)的熱愛。

綜觀課文與例文，可以做如下概括：觀察事物要細致，要抓特點，觀察時要調(diào)動各種感覺器官，要抓住事物的變化，堅持長時間觀察;寫觀察所得要設置背景，突出特點，合理過渡，寫出變化，注意點題。

第五步：運用寫法，記錄觀察所得。

“我們眼中的繽紛世界”不是文章題目，它是一個習作范圍。我們要從這繽紛世界中選擇一種事物，先做觀察，再把觀察所得寫下來。這里要注意兩個方面：一是確定習作對象后，擬一個合適的題目。課文《金色的草地》這個題目就很漂亮，簡短、樸素、有內(nèi)涵。作者描寫的對象是蒲公英，蒲公英的家就安在草地上。關鍵是“金色”一詞，寫出了草地獨有的特點，而這個特點正是來源于蒲公英的生長特點：花瓣是金色的。二是要寫自己的觀察所得，體現(xiàn)個性特點。《我家的小狗》和別人家的就不一樣，首先是學習不行，一個字母都不認識，數(shù)數(shù)只能數(shù)到二;其次是非常調(diào)皮，最明顯的表現(xiàn)就是喜歡和火車賽跑，當它跑不過火車時，就“汪汪”叫上幾聲，在作者看來，小狗有可能在罵火車呢！這是多么具有童趣！

統(tǒng)編教材，單元目標清晰，課文精挑細選，編排符合小學生的年齡特點及認知發(fā)展規(guī)律。用好這套教材，將大大提高語文教學效率。

（責任編輯：韓曉潔）