張衛(wèi)華

摘要：當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著一場潛移默化的變革?！霸普n堂”則是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)深度融合的趨勢所在，也是重構(gòu)未來學(xué)習路徑的重要舉措?；趯Α稗k一所預(yù)見未來的學(xué)校”的愿景追求，蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校及時啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“云課堂”整體架構(gòu)的實踐研究，在課堂教學(xué)改革上注重“五位一體”，進行立體化推動。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;“云課堂”;“五位一體”

當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著一場潛移默化的變革?！霸普n堂”則是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)深度融合的趨勢所在，也是重構(gòu)未來學(xué)習路徑的重要舉措?；趯k一所預(yù)見未來的學(xué)校的愿景追求，我校及時啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“云課堂”整體架構(gòu)的實踐研究，在課堂教學(xué)改革上注重“五位一體”，進行立體化推動。

一、注重“研培”一體

“云課堂”整體架構(gòu)主要包括云教研、云教學(xué)、云評價、云直播、云問卷 、云閱卷、云合作、云課程等八個主干云及其相應(yīng)的App資源應(yīng)用。我校在創(chuàng)優(yōu)智慧校園軟硬件環(huán)境系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，立足應(yīng)用驅(qū)動，立足深度融合，圍繞“參與度、適切度、融合度、達成度”四個維度，分別從學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性、課堂生態(tài)性、教學(xué)有效性四個方面不斷深化對“云課堂”的內(nèi)涵評價與系統(tǒng)建構(gòu)，引入概念圖、希沃白板、云痕大數(shù)據(jù)、超星閱讀、點通筆跡投屏診斷、蘇州線上學(xué)習中心及江蘇省名師空中課堂等系統(tǒng)與平臺資源，積極探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動課堂等新型教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂的呈現(xiàn)方式、交互方式、體驗方式、評價與管理方式，扎實推進“情境化、結(jié)構(gòu)化、交互化、精準化”的“四化”智慧教學(xué)，不斷豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習過程。我們努力讓學(xué)習更有趣、更主動、更多元、更個性、更泛在且更深入，讓學(xué)生真正成為課堂內(nèi)外的主人。

二、注重“學(xué)教”一體

不管是課堂的改革，還是教學(xué)的創(chuàng)新，都應(yīng)該是建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上的。為了提升每一堂常態(tài)課的質(zhì)量，我校要求老師們做到“高效課堂六必須”，即必須提前兩分鐘進班級，必須面帶微笑進班級，必須當堂鞏固，必須隨堂布置作業(yè)，必須師生小結(jié)，必須按時下課不拖堂。我們還要求教師體現(xiàn)“532”的原則，即五分功夫在課前、三分功夫在課中、二分功夫在課后。具體來說：（1）課前功夫在設(shè)計——設(shè)定適當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇恰當?shù)耐卣箖?nèi)容，采取得當?shù)慕虒W(xué)方法，制作精當?shù)慕虒W(xué)課件;（2）課中功夫在引導(dǎo)——杜絕“一問到底”“一講到底”“一練到底”，善于以問題情境讓學(xué)生在合作學(xué)習中思考、想象、辨析、判斷，善于以主題任務(wù)讓學(xué)生在探究學(xué)習中生成、交流、展示、體悟;（3）課后功夫在延展——發(fā)揮信息化平臺、生活化資源的優(yōu)勢，延伸、拓展學(xué)習活動，從而使學(xué)生形成必備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、注重“評改”一體

只有加強評價才能更好地促進教與學(xué)的改進。在評教方面，我校從教學(xué)的“適切度、參與度、融合度、達成度”四個維度評價“云課堂”，并設(shè)計完成了“高效課堂”評價量表。適切度體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，參與度突出學(xué)生的主體性，融合度從情感上、時空上、資源上、方法上、組織上突出課堂的生態(tài)性，達成度從有效問題、有效任務(wù)、有效診斷、有效反饋、有效總結(jié)等方面突出課堂的有效性。在實驗課、亮相課、展示課、交流課、評比課等活動中，我們積極開展線下評教與線上評教，以此來推進“四度課堂”“建模塑型”。在評學(xué)方面，我校積極借助于“易加分析”“云痕大數(shù)據(jù)”平臺進行實證數(shù)據(jù)的收集與整理，形成智能化的學(xué)業(yè)水平監(jiān)測報告，幫助教師精準化地開展個別輔導(dǎo)。

四、注重“內(nèi)外”一體

我校結(jié)合統(tǒng)編教材的“讀書為要”理念，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀融為一體，通過小學(xué)與中學(xué)共同協(xié)作、教師與家長共同配合，從課內(nèi)到課外，從線下到線上，積極開展了整本書閱讀的實踐活動。整本書閱讀借助于“學(xué)習通·云閱讀”平臺開展?！皩W(xué)習通·云閱讀”平臺擁有海量的閱讀資源，且按“一人一賬號”的原則分給教師端與學(xué)生端的所有應(yīng)用者（用戶）。借助于手機、平板、電腦以及專用的“墨水屏”設(shè)備，教師可以在線上布置閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀時段;學(xué)生則進行閱讀打卡，發(fā)布閱讀體會，接受圍觀點評。每結(jié)束一個閱讀周期或是完成一項閱讀任務(wù)，系統(tǒng)會生成面向個體與集體的閱讀報告。教師與家長可以借助報告對學(xué)生的閱讀行為進行干預(yù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)、提升閱讀能力。除了平時的打卡閱讀整本書，在每年的寒暑假，“學(xué)習通·云閱讀”平臺還會組織在線“星閱讀”主題活動，通過精選優(yōu)質(zhì)圖書，以個性化、游戲化、情境化的閱讀模式，促進假期意義最大化、閱讀體驗最佳化。

五、注重“家校”一體

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)深入到我們的生活，但是在推進“云課堂”的過程中，仍有很大一部分家長對孩子利用移動端App或是PC端進行線上學(xué)習的行為持保留、觀望甚至極力反對態(tài)度。為了打消家長的顧慮，讓家長減少不必要的擔心，我校要求教師規(guī)范使用App，嚴格遵守“免費使用”“無色情、暴力等不良信息”“無商品廣告或商業(yè)宣傳”等原則。各學(xué)科教師使用的教輔App，都會及時向?qū)W校的“教輔App使用審查與管理領(lǐng)導(dǎo)小組”進行申請，經(jīng)審查通過后的教輔App方可使用。同時，我校要求教師在推廣使用教輔App的過程中，不搞“一刀切”，不強迫要求，耐心向家長做好解釋說明工作，積極爭取家長自覺自愿地配合。此外，在家校聯(lián)系方面，我們還使用了“曉黑板”與“班級優(yōu)化大師”這兩個App。“曉黑板”便于老師與家長點對點或點對面地聯(lián)系，還可以記錄孩子每天在校的成長情況，家長們隨時都可以查看到孩子在孩子學(xué)習生活的照片、視頻，從而增進了家長對孩子在校情況的了解?！鞍嗉墐?yōu)化大師”主要用于評價孩子在校的表現(xiàn)。當老師對孩子在校的表現(xiàn)進行點評時，家長會第一時間收到評價信息，從而了解到孩子在校的學(xué)習表現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”“家校一家親”是我們努力的方向，只有相互理解、相互包容，才能共促孩子健康成長。

參考文獻：

[1]葉鵬松.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展動力變革的校本創(chuàng)新實踐[J].江蘇教育研究，2018（12）.

[2]何克抗.深度學(xué)習：網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習方式的變革[J].教育研究，2018（5）.

（責任編輯：奚春皓）