何維東

在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是很重要的教學構成.學生的科學素養(yǎng)有很多體現形式，教師需要落實的教學要點也十分多元.在化學課堂上，教師應當首先給學生營造輕松有趣的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生學習的主動性.教師可以在教學方法上不斷做探究與革新，多利用情境創(chuàng)設的模式豐富學生的課堂學習體驗，促進學生對相應知識有更深入的學習感受與認知，為學生科學素養(yǎng)的形成提供幫助.

一、鍛煉學生的研究性學習能力

首先，教師應當在基礎化學課程的教學中不斷發(fā)展學生的研究性學習能力，讓學生的學習主動性更強，并且在課堂上展開有針對性的問題探析.進入高中階段后，教師的教學指導方法和課堂組織形式都可以相應發(fā)生變化，課堂上不能再以教師的知識講解作為主導，而是應當為學生提供更多有效的探究空間，并且鼓勵學生在研究性學習的基礎上加強對理論知識的認識，并且實現學生學科能力的培養(yǎng)與鍛煉.教師可以結合教學內容設計各種趣味化的學習探究活動，也可以基于知識教學設計各種開放式的探究環(huán)節(jié)，這些都可以為學生的研究性學習帶來依托.在這種良好的學習環(huán)境和氛圍下，學生研究性學習的主動性會更強，并且可以基于各類問題的分析解答加強自身的知識掌握程度，這些都會為學生的科學素養(yǎng)的形成帶來推動效果.

例如，教師可以結合學生已有的知識積累設計趣味化的自主實踐活動，如讓學生以小組為單位，自制酸堿指示劑.教師可以在教學過程中引導學生進行探究，在教學課堂上讓學生探討酸堿指示劑制作的方式，以此激發(fā)學生的研究性學習，讓他們在研究過程中更好地感悟相關的知識原理，從而促進學生良好科學素養(yǎng)的形成.由于學生在初中時期的化學學習中就已經了解了酸堿指示劑，但是對其工作原理并不熟悉，因此，想要完成這個學習任務需要學生進行深入的研習探究.這樣的活動方式給學生的學科能力鍛煉提供了很好的空間和平臺，不僅有助于學生感受化學課程的趣味性，也是對于學生科學素養(yǎng)的一種有效鍛煉.

二、基于情境創(chuàng)設鍛煉學生科學素養(yǎng)

在有些知識點的教學中，教師可以靈活創(chuàng)設學習情境，這也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種方法.教師應當結合不同的知識點設計差異化的教學過程，尤其是在展開新知識教學時，為了加強學生的學習印象，有效的方式就是創(chuàng)設教學情境.教師可以利用一些趣味化的實驗情境來吸引學生的注意力，讓學生產生學習興趣與好奇，促進學生更快地吸收掌握知識原理.教師也可以在展開演示實驗時設計思考問題，讓學生帶著問題觀察教師的實驗過程，促進學生對于課堂有更充分的融入程度，讓學生能夠快速吸收實驗背后的知識原理.這些都是很好的教學推進過程，透過輕松直觀的情境創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，也會在有效的學習探究環(huán)節(jié)中加深學生對知識的吸收掌握程度，更加有助于學生科學素養(yǎng)的建立.

例如，在進行“鈉、鎂及其化合物”的教學時，講到“鈉的性質”這個知識點，教師可以在教學過程中為學生創(chuàng)設出一個實驗情境.教師首先小心地將滴管之中的水滴到暗藏在酒精燈燈芯處的鈉上，以此形成一個“滴水生火”的小魔術，有效吸引學生的注意力和興趣，讓其主動參與到實驗觀察之中.學生看到這個情境后都非常好奇，很想知道產生這種現象的原因，并且會紛紛融入到課堂學習的氛圍中.這不僅能夠很好地集中學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，也可以讓學生直觀感受到將要學習的化學物質的典型性質，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)能夠起到很好的促進作用.

三、鍛煉學生的自主學習能力

隨著教學的逐漸推進，教師可以在化學課堂上有意識地鍛煉學生的自主學習能力，這也是讓學生的科學素養(yǎng)不斷強化的教學過程.首先，教師可以在課堂上讓學生自主學習一些相對簡單的內容，如自讀課本、明確知識要點、形成整體的學習印象.教師還可以設計相應的提問，讓學生讀完課本內容后加以解答，這是對于學生自主學習能力的一種強化訓練.

例如，在教學“食品中的有機化合物”這一節(jié)內容時，考慮到這部分內容相對簡單，且學生在前面的學習中已經有了一定的理論基礎.因此，教師可以組織學生以自學的形式展開這節(jié)內容教學.首先，教師可以讓學生自主閱讀課本中的內容，隨后，再讓學生在小組內討論老師提出的一系列問題，促進學生的知識吸收掌握.多展開這樣的訓練方式會讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，不僅能夠加深學生的知識學習印象，也會為學生科學素養(yǎng)的形成帶來良好的推動效果.