劉炯穎

[摘 要] 自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，在線學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要方式。面對一個相對新興的學(xué)習(xí)方式，教師既要從教的角度研究教學(xué)的有效性，也要站在學(xué)生的視角研究學(xué)法指導(dǎo)。對于學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題，結(jié)合在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的因態(tài)度問題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行“定點(diǎn)打擊”，是迅速幫助學(xué)生對在線學(xué)習(xí)形成科學(xué)認(rèn)識的有效手段。為學(xué)生提供建構(gòu)性的學(xué)習(xí)可以解決方法問題，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化分析，可形成有價值的“事實”，從而實現(xiàn)師生之間的有效反饋。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)作為一個相對新興的學(xué)習(xí)方式，教師既要從教的角度研究教學(xué)的有效性，也要站在學(xué)生的視角研究學(xué)法指導(dǎo)。從當(dāng)前小學(xué)語文在線教學(xué)的實際情況來看，與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相關(guān)的一些問題還不少，包括線上學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題、方法問題、反饋問題等?？梢哉f，這是一個非常重要的任務(wù)，因為在線教學(xué)帶來的不僅是教學(xué)形式的變化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知過程的變化。教師在認(rèn)識到在線教學(xué)有助于提升課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有助于學(xué)生主動個性化的學(xué)習(xí)的同時，還需要認(rèn)識到其對教師專業(yè)知識和技能提出了新的要求。而有關(guān)在線教學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，其有可能會形成師生關(guān)系疏離，使教師對其產(chǎn)生依賴，容易分散學(xué)生的注意力等消極影響。[1]因此，從正反兩個方面來看，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實際上是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，宜做在學(xué)生的在線學(xué)習(xí)之前及過程中。

一、疫情背景下小學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文在線教學(xué)的實際情況來看，與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相關(guān)的一些問題具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）對線上學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題

由于小學(xué)生愛玩的天性，日常生活中小學(xué)生與手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系基本上都是游戲關(guān)系，因此在接觸線上學(xué)習(xí)這一新鮮事物的時候，許多學(xué)生會不由自主地將其與游戲聯(lián)系起來，而如果不及時糾正這個問題，顯然就從根本上沒有形成一個正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識，這對于后面的學(xué)習(xí)是無益的。尤其是對于語文學(xué)科而言，學(xué)生在解決工具性問題的時候，很有可能借助于搜索引擎去完成，而搜索引擎提供的結(jié)果常常并不一定符合學(xué)生的需要，還有可能將學(xué)生的注意力引向別的方向，學(xué)生在不知不覺中就有可能偏離原來的學(xué)習(xí)軌道。

（二）線上學(xué)習(xí)的方法問題

線上學(xué)習(xí)的方法與課堂上的學(xué)習(xí)方法有著很大不同，教師與學(xué)生之間無法面對面，意味著師生之間的交流手段只剩下基于視頻的圖片信息和音頻信息，語文學(xué)科的人文性無法通過眼神交流、動作感悟這些手段來完成，總的來說就是沒有了現(xiàn)場感。沒了現(xiàn)場感，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有可能無頭緒，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)方法就顯得非常重要。對于小學(xué)語文學(xué)科而言，線上學(xué)習(xí)的方法應(yīng)當(dāng)致力于解決以下兩個問題：一是學(xué)習(xí)注意力的問題，必須確保在線的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有高度的指向與集中;二是解決問題，無論是工具性問題還是人文性問題，要提醒學(xué)生即使老師不在眼前，也要鎖定老師的問題，然后看自己解決問題的思路與老師是否一致，在這樣的比較中，可以獲得學(xué)習(xí)效益。

（三）線上學(xué)習(xí)的反饋問題

課堂教學(xué)教師往往可以獲得及時反饋，而線上教學(xué)是單向的信息傳遞，教師很難從學(xué)生那里獲得及時、有益的反饋信息。而沒有了信息反饋，師生之間的高效互動就難以真正發(fā)生，這也會影響線上學(xué)習(xí)的效果。

二、在線語文學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)方法例談

通過以上問題的發(fā)現(xiàn)與分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文線上教學(xué)的關(guān)鍵之一，就是站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生在線學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后針對性解決。下面就以老舍的《草原》（部編版小學(xué)語文五年級下冊第1課）一文在線教學(xué)為例來說明。

對于學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識問題，毫無疑問，指導(dǎo)的主要角色是教師——家長只能起輔助作用，而且應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。除了一般性的強(qiáng)調(diào)之外，結(jié)合在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的因態(tài)度問題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行“定點(diǎn)打擊”，是迅速幫助學(xué)生對在線學(xué)習(xí)形成科學(xué)認(rèn)識的有效手段。比如有學(xué)生說錯了課文中“勾勒”一詞的意思，很顯然就是學(xué)習(xí)過程中注意力不集中或者做其他事情引起的，這個時候教師就要在授課平臺上進(jìn)行點(diǎn)評，既針對這個學(xué)生，也針對所有學(xué)生，這種以點(diǎn)帶面的教育，效果是比較明顯的。而這客觀上就是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)調(diào)。

為了解決第二個問題，筆者以為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。[2]實際上由于缺少了現(xiàn)場感，語文學(xué)科中很多問題的解決都需要靠學(xué)生獨(dú)自完成，而這種自主學(xué)習(xí)，實際上就是主動建構(gòu)的一種體現(xiàn)。要想讓學(xué)生的主動建構(gòu)富有成效，一個重要的策略就是豐富學(xué)生的先前經(jīng)驗，這一策略的實施正好可以讓在線學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)《草原》之前，可以讓學(xué)生提前完成一個工作：在網(wǎng)絡(luò)上尋找與草原相關(guān)的圖片、視頻或者文字介紹，然后選擇自己能看懂的、感興趣的素材進(jìn)行保存。到了真正在線學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生在QQ群（與在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)合使用）展示出來，并加上自己的心得，讓學(xué)生充分交流，在這個交流的過程中，學(xué)生會形成豐富的關(guān)于草原的認(rèn)識，而這些認(rèn)識可以為后面的課文解讀奠定基礎(chǔ)，有了這樣一個豐富的經(jīng)驗支撐，有效的學(xué)習(xí)就會發(fā)生。

對于學(xué)習(xí)中的反饋問題，站在小學(xué)生的角度來看，筆者以為教師指導(dǎo)的重心應(yīng)當(dāng)落在讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)收獲或者學(xué)習(xí)困惑上。可以說，小學(xué)生是敢于表述的，在跨越時空的線上學(xué)習(xí)中，有效的反饋一定建立在學(xué)生準(zhǔn)確表述自己的真實想法基礎(chǔ)之上。在《草原》教學(xué)中，有個孩子怯生生地提問：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，這是為什么呢？”筆者一開始并不了解學(xué)生提出這個問題是什么意思，幾番問答之后才知道，原來這個孩子對這句話的理解是“羊群在一個坡上反復(fù)上下”。這也提醒教師教學(xué)預(yù)設(shè)非常重要，教師未必會想到學(xué)生有這樣的問題，但是如果將課文中相關(guān)的文字預(yù)先制作一個微課或者小視頻，讓學(xué)生看到羊群在連綿的小丘上上上下下，學(xué)生自然也就讀懂了這段文字。從這個角度來看，有效的在線教學(xué)指導(dǎo)是建立在線教學(xué)資源的積累之上的，在線教學(xué)資源是實施在線教學(xué)的基礎(chǔ)，要按照系統(tǒng)性、開放性和交互性的原則，良好構(gòu)建在線資源。[3]

三、小學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法的實踐總結(jié)

對于大多數(shù)教師而言，在線教學(xué)是新冠肺炎疫情發(fā)生之后的無奈之舉，坦率來講，在這個過程中出現(xiàn)了很多的問題，而且有些問題還比較低級。但筆者認(rèn)為，既然面對了這個事實，既然這個事實無法回避，那么教師就要想方設(shè)法做到最好。對于小學(xué)語文在線教學(xué)而言，一個很重要的思路就是站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到更多的優(yōu)化。

在這樣的思考中，筆者建立了一個重要的思路，就是要更多地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于這些學(xué)習(xí)結(jié)果，既要以經(jīng)驗去判斷，有時候也必須進(jìn)行一定的量化分析，很多時候量化分析的結(jié)果才應(yīng)當(dāng)是教師面對的事實。這也就是有線上教學(xué)專家所強(qiáng)調(diào)的“用數(shù)據(jù)說話，基于數(shù)據(jù)開展教學(xué)決策對在線教育領(lǐng)域尤其需要”。[4]小學(xué)語文的線上學(xué)習(xí)，相關(guān)的數(shù)據(jù)應(yīng)該是以一個生字詞讀音或者默寫的正確率，一個學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率（與此類似的數(shù)據(jù)可以借助于微信中的“問卷星”來進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，過程迅捷、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，已經(jīng)在很多現(xiàn)場教學(xué)中得到了運(yùn)用）。此外，基于教學(xué)中的一些重要環(huán)節(jié)，如設(shè)計一個微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，其后可以設(shè)計一兩個問題，然后去統(tǒng)計學(xué)生完成問題的準(zhǔn)確率，這也是一種科學(xué)性很強(qiáng)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙菁，遲艷杰.在線課程對教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015，（3）：21-22.

[2]翁朱華.在線輔導(dǎo)：在線教學(xué)的關(guān)鍵——訪在線教學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者吉利·西蒙博士[J].開放教育研究，2012，（6）：6-10.

[3]汪澤焱，范榮平.推進(jìn)SPOC在線教學(xué)需要把好三個關(guān)口[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2017，（2）：94-97.

[4]魏順平.在線教育管理者視角下的學(xué)習(xí)分析——在線教學(xué)績效評估模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（9）：79-85.