王建華

摘 ?要：在全新《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確強(qiáng)調(diào)：初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該滲透語(yǔ)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握一些基本語(yǔ)法知識(shí)，以此幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解和把握課程教學(xué)中的語(yǔ)言難點(diǎn)。但是，在現(xiàn)行《考綱》中，又淡化了語(yǔ)法知識(shí)的考查，使得語(yǔ)法與考試內(nèi)容“無(wú)關(guān)”。受此現(xiàn)狀影響，導(dǎo)致很多中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中左右為難、舉棋不定。有些教師甚至為了契合考試需要，“放棄”了語(yǔ)法教學(xué)指導(dǎo)，這一教學(xué)導(dǎo)向誤區(qū)，使得很多學(xué)生面對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是文言文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)欠缺而難以準(zhǔn)確理解文段內(nèi)容，出現(xiàn)認(rèn)知偏差。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變“唯考試定教學(xué)”的偏激思想，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生辨析詞類活用，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和認(rèn)知中得到全方位、精準(zhǔn)性指導(dǎo)，促使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力得到切實(shí)提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)法知識(shí);詞類活用;文言文

語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成方式和規(guī)律的體現(xiàn)，有著很強(qiáng)的靈活性、科學(xué)性、多樣性，其在詞組構(gòu)架、變化，短語(yǔ)組合、形成，句子組織、搭配等方面都有著諸多特點(diǎn)。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助其更深刻、準(zhǔn)確、到位地把握詞組、短語(yǔ)的組合，句子、語(yǔ)序的組構(gòu)，復(fù)句的形成、構(gòu)架等，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精細(xì)且完善，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，語(yǔ)文認(rèn)知素養(yǎng)的塑造，都有著重要影響。但是，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響和制約，導(dǎo)致很多中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)比較淡化，總認(rèn)為這些知識(shí)與考試無(wú)關(guān)，可有可無(wú)，可學(xué)可不學(xué)。殊不知，由于語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀中，總會(huì)出現(xiàn)諸多認(rèn)知偏差，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展是極為不利的。因此，加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)輔助下精準(zhǔn)辨析詞類活用，是現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、通過語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)，精準(zhǔn)把握語(yǔ)言要點(diǎn)

閱讀，是幫助學(xué)生積累知識(shí)、提升能力的主要措施。但是，唯有精準(zhǔn)把握文句意思，方可滿足深入理解、深度閱讀的需要。此時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)便成為助力學(xué)生理解閱讀文段內(nèi)容的關(guān)鍵。教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的滲透與指導(dǎo)，讓學(xué)生就詞類活用得到深刻理解，進(jìn)而能夠讀懂文意，理解文章語(yǔ)言構(gòu)架，進(jìn)而深刻把握課文主旨，對(duì)作者寄托在文章中的思想和情感得到準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí)，也可以指引學(xué)生走出思維定勢(shì)，打破已知的詞性禁錮，使得其語(yǔ)言構(gòu)架更加完善、健全。

例如，七年級(jí)文言文課文《狼》教學(xué)中，教師在解讀“一狼洞其中，意將隧入以攻其后”意思時(shí)，必須就“洞”、“隧”的此類活動(dòng)現(xiàn)象講清楚，讓學(xué)生理解此處的“洞”是“打洞”，“隧”是“鉆洞”之意，在此處是名詞動(dòng)用。通過教師的講析，學(xué)生自然在句意理解上豁然開朗，其語(yǔ)言素養(yǎng)和能力自會(huì)得到進(jìn)一步拓展與完善，學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度也會(huì)提高。

二、借助語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)，科學(xué)理解語(yǔ)言差異

初中階段的學(xué)生，其語(yǔ)文能力正處于發(fā)展和塑造時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解更加深刻、應(yīng)用更加熟練，其語(yǔ)法認(rèn)知能力也會(huì)變得更加豐富而精細(xì)。在具體訓(xùn)練中，教師可以先從打破學(xué)生的固有語(yǔ)言習(xí)慣入手，讓學(xué)生在不斷革新認(rèn)知模式，走出語(yǔ)言套路中拓寬其語(yǔ)言視野，增強(qiáng)其結(jié)合不同語(yǔ)言情境、語(yǔ)言需要，活學(xué)活用語(yǔ)言知識(shí)的能力。首先，教師可以結(jié)合需要設(shè)問：在常見用語(yǔ)習(xí)慣中，名詞能不能做句子謂語(yǔ)？名詞能不能做句子狀語(yǔ)？形容詞能不能作為句子的主語(yǔ)或者賓語(yǔ)？不及物動(dòng)詞能不能搭配賓語(yǔ)？面對(duì)一系列超乎常規(guī)的提問，學(xué)生肯定會(huì)回答不可能。然后，教師在結(jié)合具體案例指導(dǎo)，讓學(xué)生在思維上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切實(shí)走出思維定勢(shì)的禁錮，獲得對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的全新學(xué)習(xí)與認(rèn)知，其語(yǔ)言視野自然也會(huì)得到拓展。最后，教師再就對(duì)應(yīng)設(shè)問逐個(gè)進(jìn)行總結(jié)與例證，以加深并鞏固學(xué)生理解，提升其語(yǔ)文綜合能力。

例如，在具體訓(xùn)練中，教師出示訓(xùn)練題：二月草已（ ）。請(qǐng)學(xué)生嘗試填寫（ ）內(nèi)空缺的詞組，在學(xué)生經(jīng)過幾秒鐘思考和嘗試后，再次強(qiáng)調(diào)：此處只能填寫一個(gè)字。面對(duì)學(xué)生的驚異與不解，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己猜想，最后出示（ ）內(nèi)應(yīng)填的“芽”字。以此為起點(diǎn)，就語(yǔ)言環(huán)境決定詞性的語(yǔ)法常識(shí)進(jìn)行普及，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，結(jié)合上述訓(xùn)練，教師可以結(jié)合課本知識(shí)，就中學(xué)語(yǔ)文中常見詞類活用情況及具體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整合，以幫助學(xué)生對(duì)諸如：名詞的使動(dòng)用法，名詞的意動(dòng)用法，名詞作狀語(yǔ)，名詞作動(dòng)詞，動(dòng)詞作名詞，形容詞作動(dòng)詞，數(shù)詞活用等語(yǔ)法特點(diǎn)逐個(gè)歸納、明確。

三、利用語(yǔ)法知識(shí)特點(diǎn)分析，全面認(rèn)識(shí)文句構(gòu)架

眾所周知，所有的語(yǔ)法知識(shí)都是為句子表情達(dá)意做服務(wù)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法向來(lái)都有著比較精細(xì)的分類。就“詞”這一基本語(yǔ)言單位而言，其總體被分為實(shí)詞、虛詞，而實(shí)詞又被分為名、動(dòng)、數(shù)、量、代、形容詞等，虛詞則被分為副、連、介、助、嘆、擬聲詞等。在不同“詞”組合之下形成了“短語(yǔ)”，數(shù)個(gè)“短語(yǔ)”又多次組合為句子。這一基本文句構(gòu)架規(guī)律，便是語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)所在。深入學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生深刻掌握句子結(jié)構(gòu)，理解詞類活用的目的，起著重要影響，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)由理論變?yōu)閷?shí)踐的基礎(chǔ)和支撐。由此可見，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)特點(diǎn)分析，是幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)文句構(gòu)架，理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)論

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提升其語(yǔ)文綜合能力不可或缺的工具性知識(shí)之一，其對(duì)于幫助學(xué)生深刻理解詞類活用，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要作用。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究和探索，以運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)辨析詞類活用為導(dǎo)向，在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)上尋求變革，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下得到更好發(fā)展與進(jìn)步。

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