王英杰

摘? 要：受到學(xué)生個體差異的影響，高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，無論是態(tài)度，方法或者是能力習(xí)慣方面都表現(xiàn)出十分明顯的差異，這考驗著教師的教學(xué)能力。采用分層教學(xué)的方式能夠有效應(yīng)對學(xué)生個體差異性，分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在改善教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面有著良好的效果。尤其是高中數(shù)學(xué)，無論是在邏輯性或者是理論性方面都明顯提升，對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度。迫切需要通過分層教學(xué)的方式來改善教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);實踐

近年來，隨著中國教育改革的不斷深入，高中階段的教學(xué)要求也有了新的內(nèi)容，那就是要重視學(xué)生綜合實力的培養(yǎng)。因此，為了可以完成這一教學(xué)要求，分組分層教學(xué)法這一新型的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入了高中階段的數(shù)學(xué)課堂，給高中階段的數(shù)學(xué)課堂帶來了非常多的益處。一方面，通過分組分層教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性越來越高，另一方面，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)越來越強，可謂是一舉多得。因此，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強分組分層教學(xué)法的應(yīng)用，并通過創(chuàng)新應(yīng)用方法，組織各種活動等，讓分組分層教學(xué)的作用可以得到充分地發(fā)揮，以此來促進(jìn)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到進(jìn)一步提升，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績邁上新的臺階。

1合理對學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)模式的第一步是針對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。分成依據(jù)主要為學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握以及所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力差異。在完成學(xué)生分層之后，針對不同等級的學(xué)生設(shè)計差異性的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及理解，運用不同的教學(xué)方法來達(dá)到分層教學(xué)效果。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層過程中，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力之外，還需要考慮到學(xué)生的性格以及其他個體差異化因素，例如在班級中稍顯活躍的學(xué)生可以將其分散在不同的小組中，避免同一小組成員過于活躍而影響分層教學(xué)的進(jìn)行?？梢詫⒒钴S的同學(xué)和一些相對較為安靜的同學(xué)進(jìn)行組合，放在同一個小組內(nèi)，借助同學(xué)之間的相互影響實現(xiàn)對于整個班級教學(xué)氛圍的營造，讓所有學(xué)生都能夠靜下心來全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。想要保證分層教學(xué)的效果，教師必須遵循公平公正的原則，對所有學(xué)生都一視同仁，避免出現(xiàn)差異化的對待。尤其是高中學(xué)生已經(jīng)覺醒了一部分的自誤意識，教師的區(qū)別對待，很有可能影響學(xué)生的心理平衡，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較差的學(xué)生很有可能因教師的區(qū)別對待而產(chǎn)生自卑心理，喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，甚至出現(xiàn)一些叛逆的行為。因此，教師需要給予每一位學(xué)生同等的對待和尊重，讓高中學(xué)生能夠感受到教師對于自身的關(guān)注。這不僅有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面信心的構(gòu)建，同時也能夠促進(jìn)班級內(nèi)部的團結(jié)。除此之外，在實施分層過程中需要考慮到競爭意識和危機感對于學(xué)生的促進(jìn)作用，通過實時調(diào)整小組成員的方式，借助同學(xué)之間的競爭來促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案

在完成學(xué)生分層工作之后，下一步工作就是針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)方案，從而體現(xiàn)因材施教的教育原則。該步驟是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著分層教學(xué)的最終成效?？紤]到不同層次學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，有關(guān)學(xué)生的教學(xué)方案以及學(xué)習(xí)目標(biāo)需要進(jìn)行合適的調(diào)整。例如，針對基礎(chǔ)較為薄弱以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生層次，在設(shè)計教學(xué)要求時可以適當(dāng)降低難度，教學(xué)核心內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)知識部分，這種該層次學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，例如一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念或者是基礎(chǔ)公式等。而對于學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅需要包含對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，同時還要在基礎(chǔ)知識的層次進(jìn)行提升，努力朝向成績優(yōu)異層次學(xué)生發(fā)展。最后便是關(guān)于成績優(yōu)異層次學(xué)生的教育目標(biāo)設(shè)定，該層次的學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是對于一些數(shù)學(xué)難題和數(shù)學(xué)重點進(jìn)行攻破，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉以及知識遷移能力的增長?？梢赃m當(dāng)設(shè)計一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓該層次的學(xué)生進(jìn)行攻破，從而不斷提高其學(xué)科素養(yǎng)。

3針對不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)方案

在實施分層教學(xué)過程中，需要關(guān)注復(fù)習(xí)階段在復(fù)習(xí)方案設(shè)定方面的差異化。這是因為不同層次學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案的差異決定了在復(fù)習(xí)方案方面也需要提前祝差異化。復(fù)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要給予充分的重視。在制定分層復(fù)習(xí)方案時，同樣需要遵循學(xué)習(xí)方案設(shè)計的相關(guān)原則。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生層次，復(fù)習(xí)方案中應(yīng)當(dāng)包含對于各類基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)習(xí)方案中的相關(guān)內(nèi)容相呼應(yīng)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識部分，只有扎實的基礎(chǔ)才能讓能力的提升。并且針對該部分學(xué)生復(fù)習(xí)階段的具體表現(xiàn)，教師需要及時進(jìn)行跟蹤評價，方便及時調(diào)整復(fù)習(xí)方案，這一點對于其他層次的學(xué)生而言是一樣的。而中等層次學(xué)生以及成績優(yōu)異層次的學(xué)生除了關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固之外，還需要對其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重數(shù)學(xué)思維的增長，這些內(nèi)容都需要在所設(shè)計的復(fù)習(xí)方案中有所體現(xiàn)。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)的方法，有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保每一位學(xué)生都能夠得到有效的教育以及指導(dǎo)。為了保證分層教學(xué)的應(yīng)用效果，教師需要在課前、課中、課后遵循分層教學(xué)理念，設(shè)計不同的教學(xué)方法，完成對于學(xué)生的合理分層，注重教學(xué)方法，復(fù)習(xí)方案以及學(xué)生評價對于分層理念的運用。

參考文獻(xiàn)

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