李曉彤

摘?要：隨著教育體制改革深入開展，對于初中物理教學(xué)提出更高要求。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在著學(xué)生興趣低下、教學(xué)質(zhì)量不高等問題?；诖耍斜匾蒙瞵F(xiàn)象進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，拉近物理學(xué)習(xí)與學(xué)生之間距離，深化學(xué)生對物理知識理解，進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。本文主要分析在初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境策略，希望為促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量與效率提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);生活現(xiàn)象;問題情境

許多的物理知識都蘊(yùn)藏于生活之中，在初中物理教學(xué)之中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境有著重要意義，對于引發(fā)學(xué)生對物理知識的探究與思考意義重大?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到生活現(xiàn)象的重要意義，積極創(chuàng)設(shè)出多樣化問題情境，從而在保證初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的物理綜合能力提升。

一、以生活現(xiàn)象拋磚引玉，展開課堂教學(xué)與知識探索

生活是物理知識的重要來源，教師在開展初中物理教學(xué)活動過程之中可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，并以此作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維能力的鍛煉，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，由此獲得拋磚引玉的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)候，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)內(nèi)容。比如，炎熱的夏天來了，小紅從冰箱中拿出一根冰棒，打開袋子那瞬間冰棒上結(jié)了一層霜，這個(gè)時(shí)候小明喊小紅出去玩耍，小紅便將冰棒放在小碗之中，等到晚上回來之后，小紅驚奇發(fā)現(xiàn)冰棒不見了，碗之中留下一碗水。這個(gè)時(shí)候教師向?qū)W生提出問題，“冰棒為什么會結(jié)霜，為什么消失不見？”，引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究。經(jīng)過思考之后可以知道，結(jié)霜是因?yàn)榭諝庵械乃魵庥隼浒l(fā)生了凝華，并附著在冰棒上面，冰棒消失不見是因?yàn)楸粲晒虘B(tài)熔化成為液態(tài)水。而無論是結(jié)霜，還是熔化，兩種現(xiàn)象的發(fā)生都和溫度存在很大關(guān)系。這一情境的創(chuàng)設(shè)很好地引入了教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解與認(rèn)識水態(tài)以及轉(zhuǎn)化條件。

二、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境的多樣化

（一）假設(shè)方法創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在開展初中物理課堂教學(xué)活動時(shí)，可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識利用假設(shè)方式提出一個(gè)相關(guān)的假說，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的物理學(xué)知識來驗(yàn)證假說。

比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動和力》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力，先可以創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)教學(xué)情境：在不同坡面上放置兩個(gè)大小相同的箱子，其中，一個(gè)箱子處于下滑狀態(tài)，一個(gè)箱子處于靜止不動狀態(tài)，而后引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)箱子狀態(tài)不同的原因，而后學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出假說，“箱子摩擦力與重量存在關(guān)聯(lián)，箱子摩擦力和箱子材料存在關(guān)聯(lián)”等，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材組織開展自主學(xué)習(xí)與探索活動，讓學(xué)生自主地探索自己的假設(shè)，最后由教師做總結(jié)，并向?qū)W生講解影響摩擦力的幾點(diǎn)因素。

（二）情境結(jié)尾設(shè)置懸念

教師在初中物理課堂教學(xué)過程之中，可以在教學(xué)情境結(jié)尾留下一個(gè)疑問，引發(fā)學(xué)生積極探索知識的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的在積極性與主動性。比如，在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》這一部分內(nèi)容過程之中，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出如下一個(gè)情境：彩虹是一種常見的自然現(xiàn)象，五彩斑斕的顏色深受人們的喜歡，那么出現(xiàn)彩虹的原因是什么呢？人們在抓魚時(shí)常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：明明看到魚兒所在位置，但是卻很難真的抓到魚，這是為什么呢？上述問題的提出很好地引出本堂關(guān)于光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動參與至課堂教學(xué)活動過程之中。

（三）創(chuàng)設(shè)情境探索化

隨著新課程改革的深入，對初中物理教學(xué)提出更高的要求。教師在課堂教學(xué)之中除了要向?qū)W生傳授豐富的物理知識，更要重視強(qiáng)化對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)?；诖?，教師可以在初中物理課堂教學(xué)活動之中利用生活現(xiàn)象向?qū)W生創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，由淺入深地深化學(xué)生對物理知識的理解與認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)了《簡單機(jī)械》這一章節(jié)內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生更好地理解滑輪的原理，教師可以利用多媒體，向?qū)W生播放滑輪應(yīng)用的情境，如，工程施工中施工人員通過對滑輪的使用，將低處物體運(yùn)送至高處，這個(gè)時(shí)候教師可以向?qū)W生提出問題，“請問滑輪在運(yùn)送過程之中所起到的作用是什么，不同個(gè)數(shù)的滑輪系統(tǒng)之間有什么區(qū)別？”，由淺入深地向?qū)W生提出問題，從而深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

三、立足于生活實(shí)踐開展物理教學(xué)活動

許多生活現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著豐富的物理知識，為了深化學(xué)生對物理知識的理解，可以通過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生積極探究生活中的現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在物理課堂教學(xué)活動開始之前，可以創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)情境：小強(qiáng)有一天拿到了爺爺?shù)睦匣ㄧR，并將老花鏡對著自己的手掌，陽光照射在老花鏡之上，時(shí)間一久，小強(qiáng)的掌心慢慢感覺灼熱，但是將老花鏡替換成為近視眼鏡就不會有這種現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生解答小強(qiáng)的疑問，可以將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并且將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極探究凸透鏡與凹透鏡的成像原理，并做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。在初中物理教學(xué)活動之中創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，充分地點(diǎn)燃學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，強(qiáng)化了學(xué)生間的溝通與交流，使學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解更為深刻，很好地保障了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念與教學(xué)方式，注重利用生活進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，深化學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的探究能力提升，在充分保障初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效果同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

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